轉化初中數學“學困生”的幾點嘗試

肖聲水

摘 要： 在大多數學校里都存在一定數量的數學“學困生”，了解其存在的原因，并轉化這類“學困生”，是每位數學教師的工作重點。雖然不同老師有不同的嘗試，但提高他們的數學成績卻是每位數學教師的最終目標。

關鍵詞： 數學學困生 形成原因 轉化策略

有人曾說：“如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？”我任教的學校是一所農民子弟工學校（又稱“進城務工子女學?！保?。學生的素質不理想，不僅基礎不好，而且態度不端正，目的不明確，父母的文化程度不高，對子女的教育不重視，平時對子女缺少關愛。因此，不可避免地碰到相當一部分數學“學困生”。如何轉化“學困生”不僅是我們這所學校的工作重點，而且是每位數學教師的工作重點。這些數學“學困生”嚴重影響了我校數學教學的成績。下面我就如何轉化數學“學困生”，提高數學教學質量，談談自己所做的嘗試。

一、了解形成原因，做到有的放矢

美國心理學家、教育學家布魯姆認為：“造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同?！背踔袛祵W“學困生”的形成原因主要有以下方面：（1）學習習慣不好，自控力差，貪玩好動；（2）興趣不濃，積極性低，缺少學習熱情；（3）作業不能獨立完成，遇到難題不想辦法解決，抄襲了事；（4）師生情感不夠融洽，對教師的信任度很低；（5）家庭教育重視不足，缺少關愛；（6）思想和心理不夠健康?？傊?，在他們的身上缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后干脆放棄不學，自暴自棄。數學教師只有明白了其形成原因，才能有針對性地開展轉化工作。

二、加強思想教育，樹立學習信心

加強思想教育，是轉化“學困生”的關鍵；而樹立“學困生”的學習信心，又是轉化“學困生”的根本途徑。首先在數學教學中應結合所教內容向“學困生”進行思想教育。例如，介紹張海迪頑強學習的事跡，我國著名數學家華羅庚逆境成才的故事，等等；其次要樹立“學困生”的自信心，讓他們明白自己不比任何人差。教師在課堂教學中可以將一些容易回答、容易操作問題讓“學困生”解答。對“學困生”要優先提問，優先輔導，優先檢查評價。評價時，我都會寫上：“你是一個聰明的學生，相信自己的能力，你一定能夠成功?！碧貏e應注意“學困生”的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，耐心激勵“學困生”上進，增強“學困生”學會的信心。

三、大力改進教法，提高教學質量

“學困生”認識能力差、思維能力差，因此根據教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會；加強變式訓練，使學生理解和掌握知識的情況及時得到反饋；講授速度要適合“學困生”的接受情況，必要時應該放慢鏡頭；講課語言應盡量通俗易懂，生動有趣；特別應加強直觀教學，凡能用直觀教具的應盡量使用。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，可以通過幾組不同長度的鐵絲，讓學生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系？從而推導出上述性質。

四、激發學習興趣，提高學習熱情

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！币⒅嘏囵B“學困生”對數學學習的興趣，提高“學困生”學習數學的積極性和熱情，使他們主動接受教育。因此，在教學中可以創設情境，提高“學困生”學習數學的積極性和熱情。例如，在講數的乘方時，我講了這樣一個故事：“有位國王為了獎勵發明了國際象棋的大臣，答應滿足這個大臣的一個要求，在棋盤上放米粒，第一格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，第4格放8粒，然后是16粒、32?！恢钡降?4格。接著設計這樣兩個問題：（1）請你估算一下64格中需要多少的米粒，大約有多重？（2）按我國人口13億、人均每天吃1斤算可以吃多久？一下子，大家議論紛紛，有的說：“國王可以輕而易舉滿足?！庇械恼f：“可能會很多，但怎么計算呢？”最后我把數據一講：2300億噸，全班一片嘩然，都感到不可思議。從這些學生常見又感興趣的事物中提出他們沒有想到或解答不了的問題，能有效激發其求知欲望，以及學習興趣和熱情。

五、尊重關愛學生，融洽師生關系

我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。首先，“學困生”的自尊心是很脆弱的，經受不住打擊，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短。教師應該抓住學生身上的每一個閃光點及時予以表揚。只要“學困生”接受了教師，就會調動起他們學習的積極性，自主進行學習。其次，“學困生”有一個怕遭冷落的共同心理，只有對“學困生”抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立和諧的師生關系，使學生尊重、信任繼而接受教師的教育及傳授的知識。教師在課下應當平易近人，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。課間與他們聊天，了解他們的想法和面臨的困難，當他們遇到問題時，很愿意向老師請教。在數學課堂上營造和諧氣氛，決不居高臨下，讓學生產生畏懼心理。在贏得了“學困生”的信任，成為他們的知心朋友之后，轉化工作就容易多了。

總之，融洽的師生感情是轉化“學困生”的思想基礎。只有老師心中有“學困生”，“學困生”心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳。理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。

六、降低作業要求，勤于個別輔導

教師在布置作業時，應以課本為主，題量要適中，可以結合“學困生”能力，要注意難易程度，要注意加強對“學困生”的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。我采取了兩種辦法：一是提前滲透，把要講的內容提前告訴“學困生”，并且提出1—2個小問題引導，使其在預習時目的明確；二是課后輔導，這一工作每天都做，有時是學生主動提出，有時則是我主動詢問，力爭使學生把當天所學的新知識消化吸收。對待“學困生”，要放低要求，采取循序漸進的原則，循循善誘的方法，從起點開始，耐心地輔導他們，一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海?！蔽业捏w會是：玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹要澆根，育人須育心；轉化“學困生”，全靠獻愛心；“一心”喚“四心”，頑石變成金。既要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心的教育；又需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。轉化“學困生”需要一個過程，轉化“學困生”的經驗千條萬條，核心就是多給“學困生”奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖“學困生”的心靈，讓愛的雨露滋潤“學困生”的成長。

參考文獻：

[1]數學雜志.

[2]福建教育.

[3]數學大世界.