翻轉課堂在高職藥學專業藥物分析課堂中的應用

徐容

摘 要： 文章探討了“翻轉課堂”在高職藥學專業藥物分析課堂中的應用。選取我校高職藥學專業《藥物分析》授課班級，實驗班采用“翻轉課堂”教學模式，對照班采用傳統教學模式。結果實驗班的理論和技能考核成績均優于對照班?！胺D課堂”的教學模式可在高職藥學專業藥物分析課堂教學中運用。

關鍵詞： 翻轉課堂 藥物分析 高職藥學專業

翻轉課堂（The Flipped Classroom）也稱顛倒課堂，是指學生在課前利用教師準備的MOOCs（幕課）材料（視頻、電子學習材料等）通過網絡等在課余時間自主學習課程知識。課堂上，通過師生互動解難釋疑、檢測練習等方式進行知識內化的一種課堂教學模式。在我國，由華東師范大學幕課中心牽頭成立的C20幕課聯盟也在進行翻轉課堂的教學模式改革。翻轉課堂使得教師不再是傳統課堂中的知識傳授者而是學生學習過程中的引導者和促進者。當學生遇到困難的時候，教師便會向他們提供必要支持。因此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情景中的腳手架。在翻轉課堂中，學生成為學習過程的中心。伴隨教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。據調查顯示，目前職業教育對翻轉課堂的教學應用尚處于觀望狀態，鮮有具體的應用案例。

高職藥學專業培養掌握藥學的基本理論和具備藥品生產與檢驗、藥物制劑、藥事管理等專業核心技能，從事藥品生產、檢驗、一般藥物制劑和臨床合理用藥，面向醫院藥房、藥物制劑室、藥廠、醫藥公司、藥檢所等技術崗位和管理崗位的技術技能人才。在教學中主要采用以能力為本位，以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系。以項目貫穿整個課程內容，讓學生在以項目為載體的綜合情境中學習完成完整的工作過程，并獲得相關知識和技能。據調查顯示，項目化的教學模式在高職課堂的應用，由于課堂時間有限，因此僅僅流于形式。鑒于此，一些專家和教師都在積極探索解決的途徑，試圖在新型教育理念引領下，采用信息技術重新構建高職課堂的項目化教學模式，翻轉課堂為高職項目化教學提供了嶄新思路，注入了新的活力。移動終端的普及為我國教育信息化的重大戰略提供了機遇。

一

為了探索翻轉課堂教學模式在高職藥學專業的應用前景，我校藥分教研室率先在藥物分析課程中實行翻轉課堂式項目化教學，取得良好的教學效果?，F匯報如下：

1.實施對象

抽取我校高職藥學專業《藥物分析》授課班級。1班為實驗班，共48人，移動終端普及率100%，采用“翻轉課堂”式項目化教學模式進行教學。2班為對照班，共47人，采用傳統教學模式。兩個班級為同一位老師授課，在性別構成、年齡、學業基礎、教師授課水平等方面差異無統計學差異（P>0.5），可進行比較。

2.實施過程

對照班采用“翻轉課堂”項目化教學模式進行教學，以“維生素C的分析”項目為例，課前制作微課。根據學生認知規律，就本項目包含的知識點制作微課“維生素C的鑒別試驗”、“維生素C特殊雜質的檢查”和“維生素C的含量測定”。根據藥物分析工的崗位要求和課程標準設定課前學習任務書，任務書涵蓋了通過查閱中國藥典2015年版獲取檢驗維生素C的方法、氧化還原滴定法的原理、實驗中涉及的儀器的使用方法，等等。學生帶著任務看視頻，通過微課學習維生素C分析方法的理論依據和具體操作。課堂上，學生就學習過程中出現的難點和疑點，如滴定終點的控制、薄層色譜法的操作進行討論，并模擬真實場景完成技能操作和理論考核。

3.評價執行效果

學期末按照藥物分析高級工要求進行理論、技能考核，根據崗位的職業能力和通用能力制定評價問卷。采用SPSS19.0統計軟件分析，進行t檢驗。結果實驗班在理論和技能考核中均優于對照班，見下表。

根據問卷調查的反饋，實驗班98%的學生認為自己具備較好的自學能力，通過微課視頻學習效果良好。83%的學生認為自己的操作能力得到提升。69%的學生認為翻轉課堂提高了自己的表達能力。96%的學生認可翻轉課堂，希望繼續使用該教學模式。

二

“翻轉課堂”大大提升了藥物分析學科的教學效率，過去有限的課堂時間很難讓每個學生都得到充分鞏固和練習?，F在學生在課前學習基礎理論知識，課堂上進行鞏固和解決難題，實現了從“會”到“精”的轉變。筆者在實踐中發現成功的“翻轉課堂”應具備以下因素。

1.教學資源準備充分

教學資源主要有書面材料和微課資料。目前，微課在國內正在興起，但是適用于藥物分析學科的并不多，需要老師自己制作。書面資料指導學生的整個學習過程，準備過程中要對資料進行整合，形成貼合學生要求的資源。

2.注重學習指導的設計

“翻轉課堂”并不是課前簡單地看視頻，教師應根據學生的學習特點，設計出合理的學習任務，并提供完成學習任務所需的資源，如微課、行業標準、中國藥典等，引導學生完成學習任務，激發學生學習積極性。

3.課堂練習設計科學合理

課堂練習的重要作用是幫助學生實現知識的內化和鞏固，同時幫助教師分析學生在學習中遇到的問題?？梢允菍W生真實的工作場景也可以是學生學習中容易出現的問題。教師既要根據崗位要求做好問題預設，更要根據學生的具體情況注意課堂生成。

參考文獻：

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