小學數學趣味教學探究

周俐余

【摘 要】隨著社會經濟的快速發展，國家在教育方面的改革力度不斷加大，各科教師一方面要不斷更新教學理念，另一方面也要不斷嘗試改革課堂教學策略，調動學生課堂學習的積極性和主動性。本文主要探討對小學數學學科的趣味教學探究，以期提升課堂教學質量。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 趣味教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.107

趣味教學，主要表現為授課教師以豐富多樣的課堂教學內容和趣味性的教學活動，吸引學生們的課堂參與，繼而在活動的參與過程中逐步學習數學知識，并感受數學學習的樂趣?？紤]到小學階段數學學科知識的難易度，教師往往需要根據課本教學內容選擇不同形式的教學策略，以吸引學生們的課堂注意力，實現趣味教學。具體來說，趣味教學一般可以從趣味故事導入教學、課堂趣味互動教學以及趣味規律發現與探究教學三個方面加以實現。數學教師在課堂教學的過程中，一方面充當主導者的教學角色，另一方面也充當著參與者的教學角色，在某種程度上直接推動著趣味教學的發生。小學生在此過程中，往往會以一個活動參與者的身份投入到每次的教學活動中，繼而在學習數學知識的同時，體會到數學學習的樂趣。

一、趣味故事導入教學

小學生對數學知識的學習通常依賴于課堂講解，而教師教學的趣味性和難易度直接決定著學生對數學知識的掌握情況，繼而影響他們接下來的數學新知識的學習。所以，為了吸引學生的課堂注意力，數學教師在教學的最初階段應當以有趣的故事進行導入，讓學生們在豐富有趣的故事中學習到數學知識。

首先，數學教師可以利用趣味視頻導入的形式，吸引學生們的課堂注意力。相較于傳統的口授講學，視頻導入教學可以在很大程度上使得課堂教學的效果變得形象生動，繼而調動課堂教學的氛圍。學生們在觀看趣味視頻的過程中，一方面可以對視頻中反復出現的數學詞語增添印象，另一方面也會隨著視頻的問題引導對將要學習的數學知識產生好奇和疑問，也就是二次調動學生學習和探究數學新知識的興趣和動力。例如，數學教師在教授學生們軸對稱的新知識，就可以使用視頻故事導入的教學方式，讓學生在三維的教學模式中感受軸對稱的多樣變化，繼而產生對二維情況下軸對稱形式的探究認識，在某種程度上也提高了數學教師的課堂教學質量。

其次，教師還可以選擇以口授故事的教學形式進行課堂導入，這類故事導入一般會從歷史故事和社會故事中加以延伸，從而讓小學生們感受到數學知識應用的現實性和廣泛性，體會到數學學習的實踐效果?？紤]到歷史故事和社會故事的時效性，數學教師在講授的同時，一方面需要向學生們介紹相關的歷史背景，另一方面也需要注重講授的語言和語調，以輕松幽默的語言調動學生對故事聆聽的注意持久度，從而以飽滿的熱情回答教師的課堂提問，增添數學課堂趣味教學的效果。

二、課堂趣味互動教學

前文主要闡述的是教師從故事導入的形式，增添課堂趣味教學的效果，除此之外，數學教師還可以從課堂互動的形式上調動學生的學習積極性，激勵學生在互動中不斷提高數學學習的自信心，在趣味學習中感受數學知識的魅力。

首先，小學數學教師在新課的教授過程中，可以有意識地引導學生們跟隨教師的黑板演算，針對教師的課堂提問獨立自主的做出回答。這是對小學生獨立學習和解答數學難題的基礎形式，也是推動課堂教學的主要手段。與一般的課堂互動不同，數學教師在向學生們提問的時候，往往要注重問題的趣味性或者提問的趣味與否，從某種程度上來說趣味性的問題和趣味性的語言，可以激發小學生的課堂注意力和課堂解答的效果。例如，數學教師在教授圓柱與圓錐類知識時，可以引導學生們開動腦筋以角色對話互動的形式展現雙方的特點和聯系。

其次，小學數學教師還可以在課堂教學中開展相關的趣味性活動，引導學生們積極參與到多樣的活動中去檢驗自身對數學知識點的掌握情況。也可以以小組的形式進行課堂互動，讓學生在數學學習的過程中本著學習主人翁的身份投入到課堂互動中去。通常來說，課堂趣味互動是對學生學習能力的培養，同時也是對課堂教學氛圍的調動。學生們在積極有效的教學范圍中，既可以帶動對自身數學學習的監督，同時也會在一定程度上體會數學知識互動的高效性，為今后更深層次的數學學習奠定良好的思維和習慣基礎。

三、趣味規律發現與探究教學

小學數學教師除了引導學生們逐步完成課本教學任務外，還可以安排一定的課時引導學生們發揮自主學習的精神，在發現與探究中尋找數學知識的趣味規律。小學數學知識是對初中數學知識的基礎積累，學生們在學習的過程中既可以感受到數學知識的串聯性，也能夠體會規律發現的樂趣。

首先，小學數學教師在教學過程中通常需要培養學生積極發現問題、總結規律的良好學習習慣。鼓勵小學生通過自身的學習總結規避學習上經常出現的問題，繼而在總結中發現數學與各類知識點的聯系，從而得出規律。這種形式的數學教學既是對學生數學學習能力的考察，同時也是對學生數學學習習慣的監督和培養，為學生今后數學知識的學習和探究打下了良好的基礎。例如，小學數學教師在教授統計章節知識時，就可以有意識地要求學生們根據課本中列出的多種數字，尋找出其中蘊含的數學規律，使學生得到規律獲得后的樂趣和喜悅。

其次，小學數學教師還可以引導班級中數學水平較高的學生，以個人或小組的形式參與到相關的數學競賽中。這類數學競賽往往難度會高于日常的數學題目，旨在考查學生對復雜多樣題型的思考和演算能力。學生們在準備和參與此類活動的過程中，也會有意識的探究數學知識點中的規律，從而為更高水平更高難度的數學探究積累學習的經驗，打下扎實的學習基礎。所以，從某種程度上來說，數學教師對趣味規律的引導探究教學，是對學生課堂學習效果的監督與考察，也是在一定程度上激勵學生在趣味學習中提高對自己的要求，將趣味性與自主性有機的結合在一起。

本文主要從趣味故事導入、趣味互動以及趣味規律發現三個層面，探討和分析了小學階段數學課堂的趣味教學，旨在調動學生學習數學的熱情和積極性，感受數學學習的樂趣。而作為一名小學數學教師，在今后的教學過程中我將不斷積累課堂教學經驗，完善課堂教學策略，努力學習和借鑒優秀教師的課堂教學經驗，變傳統的單線式教學為雙線式教學，從而在拓展學生數學學習能力的同時，感受數學學科教與學的魅力。