淺談美術教學設計

賴秀桃

【摘 要】一堂教學設計在課堂上實施效果好不好，需要教師對教學資源、教學過程、教學效果和效率的反思，我們應當根據教材和美術課程標準的要求不斷改進我們的教學方式方法。

【關鍵詞】美術教學 教學設計 系統 學習內容

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.191

教學設計又稱為教學系統設計，是指運用系統科學方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成教學目標、教學內容、教學條件、教學策略、教學評價等教學要素和環節進行具體計劃的過程。每一節美術課的實施應根據學習需求精心設計。在此，本人以湘教版七年級（下）第一課《畫家鄉的風景》為例，淺談美術教學設計。

一、教學設計的必要性和可行性

（一）學習內容分析

本課圍繞風景畫的教學展開，要理解風景畫中的情感因素。主要有兩個前后相關的學習活動：先是根據所學的焦點透視知識，以教材中提供的一幅攝影作品為參考繪制風景畫；然后根據所學的構圖知識，繪制對家鄉風景的印象。教師主要幫助學生強化對焦點透視基本規律的了解與掌握，提升學生組織景物構圖和繪制表現能力。教師牢牢抓住體現焦點透視的典型作品進行教學分析，才是本課緊扣知識核心的教學選擇。

（二）學習者分析

美術課程將義務教育階段的美術學習分成四個學段，7-9年級是第四學段，這個學段的學生身心發展水平具有基本美術素養和掌握了一定美術學習的特征。首先我堅信每一個學生具有學習美術潛能，能在他們不同潛質上獲得不同程度的發展。如果將所有研究的內容都讓學生自己提問題、自己探究，也就是教師“放”的過多，學生畢竟接觸到的知識有限，如果單純的讓他們自己掌握探究方向，那么他們所學到的、探究的知識和掌握的技能也很有可能將是很片面的。其次我充分考慮這個年齡段學生在美術方面的情意特征、認識水平和實踐能力來進行設計。

二、三維教學目標和教學內容組織

（一）感受——情感性是美術的基本品質，也是美術學習活動的基本特征

多媒體展示當代畫家朝戈先生繪制的風景油畫《草原的路》，學生看到這幅作品，讓他們來闡述下他們最強烈的感受是什么？揣摩作者是希望體現什么樣的內心情感？我們賞析別人作品內心感受體會可能會有不同，不過這不是我們這節課的重點，我們的重點是集中精力來學習創作風景畫的知識與技能，通過我們創作的作品來表達我們對家鄉、自然和生活的熱愛。

（二）收獲——經歷過程，掌握方法

探究規律。首先，通過與《草原的路》原作相關的兩張結構示意圖，讓學生了解風景畫中的基本透視現象。讓他們知道使畫面產生前后空間感的秘密。水平線的距離變化產生空間深遠感，垂直線的聚散變化產生空間深遠感。其次，通過一張立方體的透視變化示意圖，幫助學生形成基本的規律性認識。通過荷蘭畫家霍貝瑪的風景名作《村道》深入分析，探究學習風景畫的平行透視規律的運用。通過學習總結出平行透視規律：近大遠小、近高遠低、近寬遠窄。第三，通過《馬棚》和立方體成角透視示意圖，探究學習風景畫的成角透視規律。通過探究總結出左右消失、近大遠小、近高遠低、近寬遠窄的成角透視規律。

鞏固知識，通過教材“思考-練習”的示意圖拓展一組圖片開展透視知識鞏固小游戲。

動手動腦，采用線條形式，在多媒體展示一組風景攝影作品，學生選擇一幅臨摹。

構圖學習，決定一幅風景畫形象位置關系的關鍵是畫面上的構圖形式線，體現一幅畫情感傾向的關鍵也是畫面上的構圖形式線。教師通過分析一組素描風景畫圖片及分別對應的構圖形式線示意圖分析，在構圖上要從正面給學生積極引導，讓同學們練習運用簡單的幾何線、形、勾畫能夠體現畫面形象特點的形式線。取景范圍和圖幅形狀，也是決定畫面主次關系及情感傾向的主要因素。讓學生對一組不同取景范圍圖例，一組不同畫幅形狀圖例，分別進行比較分析，體驗不同取景范圍及畫幅形狀對應的情感傾向及畫面主次表現。師生共同總結出：取景范圍宜小不宜大，繪制角度宜變不宜死。方形構圖適合表現平靜、柔和的感覺，橫長構圖適合表現開闊、壯麗的感覺；豎長構圖適合體現崇高、挺拔的感覺。

（三）表達——情感態度與價值觀

通過風景畫中的透視規律學習和風景畫構圖學習，讓學生動手繪制素描風景畫。讓他們在創作作品中自由抒發情感，表達個性和創意。

三、教學評價

1.自評，讓學生闡述自己作品的創意，創作的態度，自己希望在畫面上體現什么樣的特定情感，自己是怎樣去體現的？并說說自己在創作中遇到的困難，作品完成后的愉悅感。

2.互評，同學之間互評，評一評作品的特點，談一談認識和看法。評價一下同學作品的成功之處，給了自己什么樣的啟示或者有什么借鑒意義。同時實事求是的提出作品的不足之處和建議改進方法。

3.師評，根據不同層次水平的學生進行分層評價。對于大部分同學而言，能夠運用平行透視規律去創作風景畫就算成功；對于部分基礎一般的學生，敢于嘗試創作就是成功，首先肯定其積極的態度與作品的成功之處，然后也要指出作品出現的問題，并一起分析產生這問題的原因，提出今后進一步改進和提高所需要注意的問題和學習的建議；對于能力確實比較強的學生而言，老師在贊美、表揚過程中，強化對于透視知識與畫面表現的正面引導。

四、教學反思

每一位優秀的教師成長都離不開教學反思，任何一節美術課教學設計都不是一成不變的。設計是既定，課堂有生成。在教學實施過程中會有很多預想不到的情況，這時需要我們對具體情況對教學設計的結果進行調整修改、靈活運用。突破傳統的知識傳授和單純的技能訓練，把學生從被動的接受學習中解脫出來，變接受學習為主動學習、合作學習、探究學習，徹底改變過去“重傳授、輕能力，重結果、輕過程，重教師、輕學生，重教法、輕學法，重技能、輕能力”的現象。教師與學生之間要產生互動學習。

一堂教學設計在課堂上實施效果好不好，需要教師對教學資源、教學過程、教學效果和效率的反思，我們應當根據教材和美術課程標準的要求不斷改進我們的教學方式方法。找到符合美術教學內容的教學資源。嚴格按照美術課程應適應素質教育的要求，選擇基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成美術授課的基本內容。面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力；為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的教學效果，以此達到我們實現美術教學最終目的。

此外，反思成功得意之處時，還要反思失誤之處、反思學生見解、問題與建議，反思需要改進之處。這也對教師提出了更高的要求，教師需要認識到教學反思的重要性，促進自己形成教學反思的意識。多參與教師間交流討論，從經驗型教師發展成研究型教師。