職業學校學生課前預習模式探究

王峰

摘 要：職業學校學生學習興趣不高，預習行為難以組織，困擾許多職教人。作者以互聯網技術為突破口，提出降低預習難度、化解預習疑問、整合預習時間的各種途徑，努力創設職業學校學生課前預習新模式。對新模式下的注意事項，文章也作了講解。

關鍵詞：職業學校；翻轉課堂；微課；微預習

職業學校的學生由于考試的失敗，對傳統學習模式厭倦，更別提課前預習了。但也不是無懈可擊，網絡時代有許多新生事物可能為此帶來一些轉機。下面就來談談職業學校學生課前預習模式的幾點做法。

一、合理利用慕課、翻轉課堂、微課等，降低學生的預習難度

MOOC（大規模開放在線課程）是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。無論學生身在何處，都可以花最少的錢享受一流課程，只需要一部手機即可。比如“我要自學網”等網站知識點教學視頻，可幫助計算機專業的學生預習各類軟件用法，提高預習效率。

說到這，就要介紹一種新的理念——翻轉課堂。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂模式”下，學生在課外完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

再說說 “微課”在預習中的作用。教學時間較短，教學視頻是微課的核心組成內容。根據學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課來說，“微課”可以更受學生歡迎。微課教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合學生預習。

二、利用QQ為學生預習提供交流的平臺，解決學生預習過程中的問題

利用即時聊天功能，進行協作預習。QQ即時聊天功能包括：多個人協作即時聊天和兩個人之間的即時聊天兩種方式。

（一）多人協作即時聊天，使協作預習成為常態

在預習中，學生經常會遇到同一個問題，涉及多個人參與交流的情況，這時候學生就可以用到即時聊天功能中的多人協作聊天方式了。這樣方便了教師對學生進行統一布置預習任務和提出預習要求等一系列活動，也便于學生和老師一起討論問題。它的操作十分便捷，將要聯系的好友添加到多人協作聊天中即可實時聊天。它的功能也十分強大，交談過程中除了發送文字（包含對文字進行簡單編輯功能）外，還可以發送圖片、照片以及相關的預習文件等，也可以進行多人的語音和視頻實時聊天，比簡單意義上的電話通訊更直接，比發送郵件通訊更同步更直觀，為溝通的雙方提供了良好的交流平臺。而且交談的內容和時間都有記錄。為師生之間、生生間的協作預習創造了條件。

（二）兩個人之間的即時聊天，成為預習問題討論的好地方

在預習中，學生同樣會遇到個別問題個別分析的情況，這時學生就可以用到即時聊天的兩個人單獨聊天功能。這個功能便于教師與學生之間、學生與學生之間一對一的交流，功能類似于多人聊天功能，但操作更為簡便，點擊要交談的好友即可聊天。

三、利用”微”的概念，指導學生使用生活中的時間碎片進行預習

隨著微博的日益成熟發展，微博平臺也出現了很多“微活動”，例如微討論、微公益、微營銷等等，并大部分收到良好的效果。微預習是為了滿足學習者預習需求的一種新型預習方式。預習本身是無處不在的。首先，預習的發生無處不在。預習的發生并不是一定要在一個被設計的“預習環境”中。預習是一種積極的過程而非僅僅是“被動”的過程。其次，預習的需求無處不在。每個人都需要不斷地預習新的知識與技能，以提高自己的創造力來解決生活中遇到的不同問題。第三，預習資源無處不在。認知、知識、經驗不是僅僅存在于人的大腦中而是廣泛地分布在物理空間和社會空間。就像預習并不局限于在被設計的環境中一樣， 預習資源也廣泛地存在于各種空間。微預習是面向小的預習單元和短時間預習行為，借助適當的預習工具與技術支持學生的預習。在時間方面，時間較短；在內容方面，往往是在較小的內容單元且往往單一；在課程環境方面，往往較小的課堂環境適合此非正式的預習；在預習過程方面，強調較強的情境性和預習者的感知性，同時也需要預習者較強的自律性；在預習媒體方面，采用印刷、電子等多種媒體支持多維預習。

利用上述網絡媒體進行預習是一個全新的領域，至今尚未形成一種成熟的應用模式和規范，如果使用不當，很可能走入誤區。下面就來談談幾個注意事項。

（一）避免趕時髦。網絡預習逐漸成為了現今一種必然趨勢。不少人認為只有選用先進的網絡才顯氣派，才跟潮流，認為在預習中所運用的教育手段越先進，教育思想便越先進?！坝袥]有使用信息技術”迅速成為了評選主要條件。其實也只有部分章節適合于用網絡進行預習，對于那些不適合用的知識點生搬硬套使用網絡預習，反而會適得其反。

（二）網上有大量的信息，學生要有甄別能力，避免浪費大量時間。篩選信息的出發點要為整體的預習服務。善于利用共享資源，懂得合作、分工，并能根據各自的要求對資源加以組合，將能在一定限度上提高預習效率。

（三）一提起“基于網絡”，往往會被認為事事都要在網絡上開展。其實，網絡是新型預習環境的一個組成部分，盡管它的出現極大地改變了預習情境的特質，但是它僅僅是構成這類新型預習環境的有機組成部分而已，不是預習情境的全部。網絡在這里真正起到了畫龍點晴的作用。僅僅考慮如何把網絡交互引到預習中顯然是遠遠不夠的，因為網絡交互就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣，它本身不能產生任何教育作用。只有當學生真正把網絡交互同學校的教學目標、教學組織過程以及預習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮出巨大的教育價值。

四、結語

總之，在“互聯網+”時代，面對新的挑戰，新的機遇，職教人應該站在新的角度思考學生的課前預習途徑，找出新方法，概括出新模式，努力提高職業學校學生的課前預習效率。

參考文獻：

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