幼兒園區角活動的探究

孫旭燕

區角活動是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動，是幼兒個別化、自主化的活動方式。幼兒注意力集中的時間非常短，而且從情感上講也十分需要老師的一對一教育。因此，對于幼兒而言，這種以個別教育為主的區角活動正適應了這種需要。因而，我們選擇貼近孩子的生活，符合孩子的生活經驗和興趣體驗的主題活動內容。作為教師應該重視區角活動，努力創設適宜的區角環境，讓幼兒根據自己的需要自由選擇，自主活動，在比較寬松、隨意的氛圍中促進幼兒各方面能力的發展。

一、活動的內容

幼兒最熟悉的地方是家庭，最先接觸和了解的勞動就是家務活。因此，娃娃家都是角色游戲的中心主題。并由此擴展出以反映社會生活為主題的活動，如餐廳、超市、郵局、工廠、圖書館、火車站、博物館等。幼兒的角色游戲區的主題以家庭生活為主。

在產生一個新的角色游戲以前，不妨與幼兒共同討論，聽聽他們的想法。也許一位幼兒剛剛去吃過自助餐，就會提出開一家自助餐廳;也許一位幼兒在街上看見過禮品店，就會提出開一家禮品店……這樣，角色游戲區的活動將越來越豐富有趣，幼兒在玩的時候也會很投入。

二、游戲材料的投放

區角活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察、發現問題，獨立思考、解決問題。

1.材料投放要有的放矢

教師要在充分考慮本班幼兒年齡特點基礎上，清晰的理解和把握階段性培養目標，有針對性地選擇、投放材料，即在材料投放時，必須要對本班幼兒當前的培養目標，有清晰的理解和把握，并以此有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料。力求使材料能夠滿足幼兒現階段的實際發展的需要。

2.充分挖掘材料的游戲價值

從促進兒童運動能力的角度來說，游戲行為是成熟指導下的自發動作練習，提供了多種運動形式的練習。從兒童認知發展的角度來說，“促進了感知能力的提高，思維能力的提高，想象能力的提高和語言能力的提高”。而從社會性角度來說，游戲既提供了兒童交往實踐的機會，又促進了兒童社會交往關系。就情感發展來看，“賦予兒童經常體驗積極的情感，幫助兒童控制情感的沖動性以及道德感、美感、理智感等高級情感也產生于游戲中。游戲對于兒童社會交往能力和情感體驗有著獨特的作用，而這些恰恰是集體活動的弱項，優勢互補。教師高結構投放教育性材料，為的是能夠達到某種教育日標。而必須要考慮的是，這些教育目標哪些必須要通過結構化的設計來實現，哪些未必一定要通過這樣高結構的投放方式就可以達到?？傊?，要讓兒童去控制材料，而不要使兒童被材料控制。

3.適應不同水平幼兒的發展需求

陶行知說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育?！?投放的材料要與幼兒生活有關，是幼兒需要的、感興趣的，急于想知道或解決的。教師在活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點，投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料要注意按照由淺入深、從易到難的要求，充分發揮活動材料的優勢。根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。如美工區繪畫材料的投放，可以是多種多樣的，蠟筆、水彩筆、簽字筆、鉛筆、水粉顏料，空白紙，添畫等，能力強的可選水粉顏料作畫，能力弱的選擇蠟筆作畫同樣可表現主題和內容;能力強的可選擇用簽字筆直接作畫，把握不好的幼兒可用鉛筆作畫，出錯后可以加以修改?？傊?，小班的結構區適合提供體積大，便于取放，類別相同的建構材料。大班幼兒動手能力增強，建構能力增強。在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。

4.活動材料應具有探究性

陶行知先生早在30年代就提出：“要培養兒童的創造力”、“要解放兒童的頭腦、眼睛、嘴、雙手、時間、空間”，并且他指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！睂τ變簛碚f，創造力正孕育在新穎奇特的幻想中，幼兒創造力培養是個人與社會和諧發展的需要。探索是一個不斷激發幼兒靈感，發揮幼兒創造性的過程。而那些能留給幼兒更多操作空間和創造空間的“半成品”最具有探究性。這是因為：相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動手、動腦的機會;而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊含了一定的線索，可以引導幼兒完成自己的作品，它適應對客觀世界缺乏經驗的幼兒的水平。因而，要體現探究性，教師應該在制作“半成品”上下功夫。有的教師給幼兒投放一個用硬卡紙做成的時鐘，讓幼兒依要求撥出不同的時間，就僅僅是一個機械的動手操作活動，不具有探索性。而給幼兒提供鐘面、時針、分針、數字等材料，讓幼兒自己拼裝出時鐘。這就是充分具有探索性的活動，因為在組裝時鐘時，幼兒要不斷地思考如何拼裝各個部件，數字怎么安排，時針與分針如何協調，如何讓各個部件活動起來等問題，幼兒在動手操作的過程中，也就不斷進行了積極的探究。

三、活動后的整理

為了材料的取用方便，同時也為了養成孩子們良好的習慣，每次活動結束后要引導孩子們按照區規的要求整理收拾材料。幼兒園應通過觀摩、研討等方式，幫助教師、家長不斷地學習感悟區角活動的教育價值，樹立廣義的課程觀，把開展區角活動與教學活動緊密結合起來，把開展區角活動和組織集體教學活動放在同等重要的位置，改變重教學輕游戲活動的傾向，不斷提升區角游戲活動效益，為促進幼兒的自主發展做出不懈地探索和努力。

還孩子游戲的權利，讓孩子做游戲的主人，讓每一個孩子在快樂的自主性游戲中健康、富有個性的成長！