對農村小學作文教學的幾點看法

阿娜爾古力·艾斯卡爾

我從教以來，一直工作在鄉村小學，對于農村小學的作文教學我認為一直都是一個重點中的難點.這里的孩子大都為留守子女，缺乏開闊的知識面和良好的家庭教育，作文是語文教學中觀察能力，思維能力，語言組織、表達能力，等多種語文能力的綜合.在作文寫作中就出現了以下問題：

作文缺乏素材，學生總覺得無東西可寫。農村的孩子視野范圍窄小，生活中接觸的新鮮事物不多，得到的鍛煉也有限。因此，我鼓勵孩子們多讀課外書，在班級里互相交換來閱讀。給家長提意見，給孩子們多買課外書籍。多看電視，多留心身邊的可利用的素材。

仿寫基本上是照搬，沒有自己的東西。人都有惰性和依賴性，有了別人現成的東西就懶得自己去想，因此有了范文就不愿自己去創新，在教學中，我一般會給孩子們很多篇范文，然后讓他們小結你認為哪篇里面的哪個方面寫得最好，而不是去評價整片文章，再把好的東西綜合起來變成自己的。最后結合自己習作內容的具體特點，想想哪些是可以借鑒的，寫出屬于自己的文章。

語言不夠生動，描寫不夠具體。很多孩子為了填充作文字數，總是喜歡天花亂墜的添加一些風馬牛不相及的東西。認為生動，具體就是多寫字。在教學中，我極力倡導學生記學習筆記的習慣，喜歡讓他們在課文中記錄好詞佳句，也鼓勵他們課外收集好詞佳句，并且讓他們談談好在哪里，這樣寫有什么不同？讓他們感受到語言表達不同，效果不同，給人的感覺不同。

學生不知道怎樣去表現想要寫的東西，或者沒有想要表達的愿望。農村的孩子大多數學生比較內向、靦腆，不善于表達。因此我盡量在課堂上多讓他們表達，并且積極鼓勵他們表達，多說激勵他們的話，激發他們的表達欲望，和提高他們的自信心。

學生、老師對于作文都存在完成任務的心態。作文一直是一個難點，寫不好作文，越是覺得難就不愿意去做。如果能寫出好的作文，把寫作當做是一種享受，一種成就，那就不一樣了。

對于作文評價方法單一，無法調動學生的積極性。一直以來作文的評價就是教師的書面評語，和范讀優秀作文以及后頭評語，這樣是很單一的。在作文評價中可以采用了多元的評價方式，在學生有了一定的評價與賞析能力時，可以讓學生自評，在教學中我多次把學生分組，優生帶動后進生，班級里分組互評作文，口頭評與書面評;還多次與平行班級交換作文以大組為單位互評。這樣不僅可以看到別人的作文拓寬知識面，還能鍛煉作文評價的能力，從對他人作文的評價中知道自己的作文哪些地方好哪些地方不好，也激發了他們寫作的興趣。

為了克服這些弊病，小學語文教師在評改時構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發展。據上海一所小學實驗這種“互動批改”的作文教學改革表明，在調查的學生中普遍認為“互動”模式有益于作文教學的效果。

所以當今小學作文教學中，實行“互動”評改模式勢在必行。教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創造良好的作文氣氛，使全體學生都關心自己和他人的作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！爆F今，很多小學語文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認為，小學語文教師在作文教學時應適當減少范文的篇數，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報--教師下水》一文中說“語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生?！彼孕W語文教師只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生寫作能力長遠發展的癥結。

作文即做人。它作為語文教學中的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質等多方面的問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。