提高學生寫作能力的有效方法

祁占海

一、引導觀察生活？搖培養寫作興趣

作文教學首先需要解決寫什么的問題，要從引導學生記錄下自己的生活入手，在作文教學指導過程中，學生常常要求老師告訴他們寫什么，甚至要求告訴他們怎樣寫。為了解決這個問題，我們可以讓學生自演的小品來調動學生觀察的興趣，用學生自己的活動，學校組織的活動作為觀察的主陣地是最好不過的。

利用學生自編自導的小品引導學生注意身邊平凡的小事，小品1：上課了，老師環視了一下教室，發現了一個學生低頭趴在桌子上。老師用粉筆頭打了這位同學一下并呵斥：“站起來，你是怎么回事？上課了還趴在桌子上，以后如果還這樣就滾回去?！边@位學生站起來，低著頭。小品2：上課了，老師走進教室，環視了一下全班同學，發現一個學生趴在桌子上，老師走上去關切地詢問：“你怎么了？”“我頭疼?！睂W生站起來回答。教師摸摸學生的頭，“有點發燒，能堅持上課嗎？”“老師我能?！薄昂冒?，下課了到我辦公室吃點藥?！币陨蟽蓚€小品表演完了，老師讓學生對兩個小品進行表述和評價，在表演中有的學生沒有仔細觀察，也沒有記住小品中的師生對話，但卻記住了老師對待學生的兩種態度。我便順勢引導學生總結生活中平凡小事的特點：時時在身邊發生——多，易于忽視——小，瞬息即逝——快。如此一來學生發現了其實生活中的寫作素材非常多，而且蘊涵著許多的閃光點，只是我們缺乏發現美的眼睛，忽略了這種小而快的平凡生活。

二、理論聯系實際？搖分步分段提高

指導學生學會了寫什么，就要解決怎么寫的問題。文章雖無定法，但還是有章可循的。作文好比建屋，從備料到成型都得精心設計。如記敘文，可以講寫人的一些理論，再讓學生到例文中去驗證。我選擇了一個趕集的日子，要求學生到集市上通過觀察、攀談、賣東西等方式與行人、售貨員、服務員、修鞋匠、買雞蛋的老大媽等各色人物進行接觸，準確地把握他們的外貌特征，語言動作等，回來后寫成作文并在班上進行交流，要求在敘述中著力刻畫人物的外貌特征及性格，這樣在作文時同學們就會把自己觀察到的人物在對話時的神情，動作和心理都寫出來，重點放在人物形象的刻畫上，收到比較滿意的效果。

用同樣的辦法，用一學期的時間把怎樣寫記敘文？如何記事、如何寫景、如何狀物、怎樣寫材料作文？先從理論上講給學生，讓他們先記在筆記本上，然后分步訓練，一個一個領會，一個一個與實際結合起來。如我們從理論講了如何狀物后，正好學習《荔枝蜜》，我就以本文為例，讓學生模仿寫一篇狀物的作文，寫作的對象可以是學生熟悉的一種小動物，如青蛙，麻雀等，要求中心鮮明突出，言之有物，允許合理的想象。結果學生的作文寫得很好，都能夠抓住事物的特點。

這種各類作文分階段由易到難，先學理論再讀例文，后進行實踐使優生更優，使后進生得到進步，提高了學生的寫作能力。

三、注重文章形式？搖練好開頭結尾

開頭和結尾是文章結構的有機組成，好的開頭具有極強的吸引力，好的結尾則具有收束力。要寫好作文的開頭，首先應當仔細審清題意，認真思考好全文的主要內容，包括構思，選材，做到胸有成竹時再去想開頭，就會有滿意的開頭了，如何開頭呢？

開宗明義，一開始就明確文章的主題，觸及文章的實質內容。寫記敘文就要在篇首交代時間、地點、人物、事件，比較容易入題，沒有花架子，也避免了開頭難的困境。如果是議論文可以先提出觀點，這樣作文就會緊扣題目，筆下有話。

以引用開頭，可以引用名人名言，引用詩歌典故等。記敘文可以直接把讀者帶進文章的情景中去，而議論文則容易使讀者逐漸接受你的觀點，這種開頭容易掌握，如果應用恰當，會增強文章氣勢，使讀者明確立意。

結尾的方式可以有：結局式。文章在最后交代故事的結局自然收束?？偨Y點題式。文章的結尾點明中心思想，升華主題，使文章意境高遠，耐人回味。說明式。文章前面設下懸念或埋下伏筆，文中層層設疑，給讀者撲朔迷離的感覺，到結尾才會恍然大悟。抒情式；啟發讀者的想象和聯想，引起讀者的思考，使文章中心得到深化。

四、改革傳統教學？搖提高寫作水平

學生作文要求獨立完成，這段時間老師干什么好呢？如果繼續講話會打斷學生的思路，影響學生，那么只有親自感受作文的甘苦與得失，和學生一起寫作文，“言傳身教”可以激發學生的興趣，增強競爭意識，還可以與學生溝通，增近與學生的感情，品嘗訓練的甘苦，真切體會作文的困惑所在，以便把握問題的關鍵，從而對癥下藥，解決實際問題。

最后作文修改要打破常規，怎樣給學生的作文一個公正的評價呢？我認為要改變過去老師認真批閱的陳規，可以用打分的形式進行評價，把全班同學的作文列表，打分，語言好有新意的打優，語言通順，中心明確的，符合訓練目的的打良等，也可以讓學生互相批改，取長補短，找出優劣所在。關注每一位學生的評價。

總之，提高作文教學能動性和寫作能力的方法是密切聯系，環環緊扣，相輔相成的，具有一定的系統性和序列性，但也并非一成不變，其次序可以根據需要作適當調整。隨著教改的深入和更科學更完善的研討，以期作文課的效果有大幅度的提高。

★作者單位：寧夏固原市彭陽縣第四中學。

自魏晉以來，發展成熟起來的山水田園詩在中國古代詩歌歷史上占有重要地位。山水田園詩巧妙運用了虛實結合的手法，給讀者帶來了視覺美感。虛實論最早是從老莊的那個“無”字開始，經過魏晉文人發揮，直至中唐以后，人們對虛實審美特性的認識，達到了一個新的階段。當時山水畫可謂是時空的合一體，形式美的規律更多地集中在虛與實的審美意識方面。

大詩人王維在他的《國畫秘訣》中寫道：“夫畫道之中，水墨最為上，或咫之圖，寫千里之景?！背叽缰畧D展示方圓千里的山水景象?！俺蹁佀H，忌為浮泛之山；次布路歧，莫作連綿之道?！薄斑h岫與云容相接，遙天共水色交光?！薄斑h景煙籠，深巖云鎖?！备唧w地詮釋了古典山水畫中虛實的處理，山水畫中，山、水、煙、云等都是留白之處，都能用以實襯虛的手法烘托出來。作畫作詩，自有相通之處，作畫需要處理好虛實，同樣，作詩也要處理好虛實。本文從意象的選擇、色彩的運用、情感的表達三個方面探討了山水田園詩虛實結合的處理藝術。

一、意象選擇的虛實結合帶來視覺美感

美感從根本上說，是客觀事物的美作用于人而引起人的一種情感活動，當客觀事物的美與審美主體的審美觀念相符合，于是產生了美的感受與感動，既有感官的快適，又有理性的滿足，整個身心都感到愉悅，這就是美感?？陀^事物的美決定了人的審美觀念的形成，審美觀念決定了美感的產生。詩歌正是通過意象來達到美的價值的體現，山水田園詩意象選擇的虛實結合帶來了視覺的美感。

山水田園詩中意象的選擇，一般不會都用個性鮮明或具體象征意義強烈的事物，多是平平淡淡、若隱若現的東西，所選的事物是溫潤、圓融的，如“云”“霧”“煙”。

“林壑斂暝色，云霞收夕霏?！保ㄖx靈運《石壁精舍還湖中作》）

“暖暖遠人村，依依墟里煙?！保ㄌ諟Y明《歸園田居》）

“霧中遠樹刀州出，天際澄江巴宇回?！保ㄍ蹙S《送崔五太守》）

這些淡雅空靈的事物，沒有固定的狀態，景物虛化且得以延伸，真如山水畫技巧中的“染”，營造了一種虛幻縹緲的意境。讓讀者透過文字，通過想象和聯想，感受到詩所描寫的景物柔和的線條、優美的姿態、淡雅的色彩，從而產生視覺的美感。

二、色彩運用的虛實結合帶來視覺美感

中國畫一般多在素白的宣紙上作畫，“只畫魚兒不畫水，此中亦自有波濤”，黑是實，白是虛。作為山水詩對于顏色搭配也特別用心。詩人通過對色彩的描繪，達到一種虛實結合的美感。

山水總是和顏色有關，就山水詩田園詩而言，色彩艷麗為實，色彩淡雅為虛。詩中的“云”“霧”“水”“月”多為淡色；詩中出現的“農人”“隱者”“僧人”等都為心態淡泊之人，所以山水田園詩總能給人一種恬淡閑適的美感。

“太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。分野中峰變，陰晴從壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫?！保ㄍ蹙S《終南山》）

“白云回望合，青靄入看無”，白色、青色是山水的主色，傳統水墨畫往往用留白處理。王伯敏《論畫》詩中提到“長河無點墨，似見筆縱橫”，靠的是用其他景物的輪廓烘托出來，這就是繪畫中的虛筆。在王詩中先給我們展示了氣勢雄偉、高聳入云的終南山的總輪廓，接著以云、靄相隔，山中的青嵐疊翠、千巖萬壑盡籠罩于茫茫白云、蒙蒙青靄之中，云靄的虛處理使人產生了輕盈飄渺、清逸空靈之美，接下實寫到溪水澗流，樵夫正結伴踏歌而行。近實遠虛、點景相互配合，使得畫面豐富，又用虛筆渲染出浮動的白云、合攏的青靄，使山得云如魚得水，生動空靈，增添意境，使欣賞者心曠神怡，產生視覺美感和心靈的凈化。

三、情感表達的虛實結合帶來視覺美感

陸機《文賦》中明確指出“詩緣情”，即“詩緣情而綺靡”。詩歌因情感而生，又是抒發情感的載體。山水田園詩具體寫景為實，抽象說理、抒情為虛，在情感的表達上十分重視虛實結合，以給讀者帶來視覺的美感。

“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑路，柳暗花明又一村。蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門?！保懹巍队紊轿鞔濉罚?/p>

詩中，作者游村所見所聞為實，抽象的說理抒情為虛，首聯渲染豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象，表達詩人對農村淳樸民風的贊美。接著實寫山間水畔的景色，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，用流暢明快的詩句，寫出詩人在青翠的山巒漫步，在清碧的山溪邊穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認，在迷疑之際，突然看見前面花明柳青，農家茅舍，隱現于花木扶疏之間，頓覺豁然開朗。而詩句所表現出來的詩人絕處逢生的驚喜之情，以及表現的人不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，就會迎來光明的生活哲理，是虛寫。實中存虛，虛實結合，讀來意趣盎然，讓讀者如見漁人進入桃花源一般，眼前一片光明，精神為之一振，產生一種強烈的視覺沖擊力，形成美的感受。

從魏晉以來發展成熟的山水田園詩巧妙地運用了“實者虛之，虛者實之，虛實相生”的技法，營造了雋永優美的詩境，靜謐的山林，悠閑的田野，無不給讀者以充分的視覺享受，帶來一種虛情空靈的審美愉悅。

作者單位：江蘇淮安市清浦中學。