多模態視角下的大學英語讀寫教程解讀

湖南人文科技學院外國語學院，湖南婁底 417000

【摘要】大學英語讀寫教材已經進入了多模態化階段，但是存在一定缺陷，需要改進。新教材的編寫應結合各種學習理論，根據學生水平編寫，再將教材、光盤和網絡平臺整合，真正的多模態化，達到提高教學的目的。

【關鍵詞】多模態；大學英語；讀寫教材；解讀

1 大學英語讀寫教材的發展趨勢

大學英語讀寫教材大致經歷了三個階段：1）到1986年為止，之前的大學英語（公共外語）教材以語法為綱，倡導教師根據內容從下至上，進行語法和課文分析，以閱讀能力為教學目標；2）1986年至90年代中后期，教材開始分級分類，比如“精讀、泛讀和快速閱讀”，可以結合知識性和趣味性，夯實語言基礎，培養交際能力了；3）從21世紀初開始，大學英語讀寫教材開始呈現多樣化 ，分類分層也更加細致了，開始配有磁帶等音像資料了。如今，讀寫教材更是依托多媒體技術配備了PPT、光碟、網絡平臺，日益多模態化了?？v觀教材的發展，有如下變化：1）培養目標多元化。培養目標已經由單一的培養閱讀能力發展為培養閱讀能力以及交際能力了。2）教學多媒體化。教學媒體已經由單一的課本慢慢發展為課本附帶有音像等多種資料，媒體更多了。3）教學方法復雜化。隨著教材和培養目標的變化，教學方法也已經由單一的從下至上的語法翻譯法慢慢演變為根據教學內容而變的交際教學法、任務教學法、多模態教學法了。

目前，大學英語讀寫課采取的教學法也日益多模態化，形式已經由單純視頻演化到了微課、翻轉課堂，更加多樣，對網絡的依賴也越來越強。因此，本文將從多模態的角度，來討論大學英語讀寫教材編寫的依據、現有優勢和缺陷和對新教材做出設想。

2 多模態化的大學英語讀寫教材

教學大綱設定教學目標，教材為學習者搭建橋梁朝著目標語逐步前進，幫助教師實現教學目標和學習者實現學習目標。隨著時代在變，培養目標在變，教材也在不斷發生變化。從1986年到1999年的教學大綱，大學英語教學的主要目標是夯實學生的語言基本功，并培養其閱讀能力。而從2004年《課程要求》的試行版到2007年的修訂版的培養目標發生了根本的變化，強調培養學生的英語綜合能力，要求采用基于現代信息技術尤其是網絡技術的英語課堂教學模式，體現了教學理念和教學手段的進步。在《課程要求》的指導下，涌現了很多教材，原來的老教材也紛紛被新編的版本所替換，比如《新視野大學英語》出現了第二版、第三版，《大學英語》出現了《全新版大學英語》，繼而出現了第二版，等等。不僅如此，很多教材還有級別之分，除了紙質課本外，有單機版還有網絡版。所有的這些教材都有一個共同的特點，就是符號多樣化，不僅具有語言符號，還有音頻、視頻、圖像、PPT，色彩鮮明，內容豐富，完全已經多模態化了。

所謂的單模態指的是一種符號系統。多模態指的是多符號，包括口語、書面語、肢體語言、圖像、圖表、空間以及其他可以用來構建意義的各種符號資源。多模態化大學英語讀寫教材除了使用語言符號，還使用圖片、音視頻等多種符號，傳達涉及英語國家語言與文化等方面的內容和意義。

3 多模態化大學英語讀寫教材的優勢和缺陷

任何事物都有兩面。那么，多模態化的大學英語讀寫教材也有其優點和缺陷。

3.1 優點

新版的大學英語讀寫教材利用符號多。舊版的讀寫課老師以課本黑白文字為主，慢慢才有了黑白圖片、幻燈片等媒體，到了如今，還有配套課件，課件里除了五顏六色的字體和豐富的圖片、音頻、視頻等各種多模態符號，為表達意義提供了多種途徑。

多模態符號能將抽象內容具體化，復雜內容簡化。讀寫教材內容涉及價值觀、愛情觀、婚姻觀、文化沖突、語言學習、名人生平、社會制度等各個層面，如果光憑教師一張嘴，一支粉筆，花費了力氣和時間，意義表達還不一定準確和到位。而多種符號可以相互補充和相互協調，或前景化和背景化，突出所傳達和表達的意義，在教師和學習者之間搭建一座溝通的橋梁。

多模態符號形式多樣，輸入內容多。多模態化以后的大學英語讀寫教程添加了五顏六色的文字說明和圖片，還有附帶的PPT、音頻、視頻。老師可以利用這些媒體在短暫的時間內傳授更多的內容，把信息表達得更清晰。除此之外，學生在課后在網絡平臺還可以利用配套的網上教材，反復學習，鞏固知識的重點、難點，將知識理解透，完全消化。

3.2 劣勢

現在的大學英語讀寫教材的編寫隊伍多為重點大學的英語教授，內容難度較大。課文內容多且長，課件添加視頻、音頻語速較快，知識涉及面廣。這可能更適用于重點大學的學生，但是對于地方性本科院校的非英語專業來說，是個莫大的挑戰。蔡基剛就說過“現在第三冊以上大學英語課本已經和英語專業教材沒有什么區別了，那是在用培養英語專業學生的方法再培養非英語專業學生?！苯滩亩?。讀寫教材除了綜合教程（有的還有讀寫教程或者讀寫譯教程）、泛讀、綜合訓練等，四冊下來達十多本。非英語專業學生除了學本身的專業課程，單就英語就這么多本，實在是沒有時間、精力去學習，更別說理解和消化了。

網絡版即教材的翻版，且內容大量重復堆積，枯燥無味。大學英語讀寫課課時少，內容多，每堂課老師疲于灌輸，學生疲于記筆記，出版社配套的PPT也是教案或者教材的簡單復制，各種字詞變化、句型解析、段落分析堆積。雖說PPT的使用和視頻、音頻等多符號的使用增加了輸入量，加快了理解的速度，但是內容的繁多讓老師和學生疲于運轉，更何況還有大量的課后練習和配套練習冊。

4 大學英語讀寫新教材的設想

那么怎么樣才能趨利避害，讓大學英語讀寫教材得到更有效地利用呢？

首先，新教材繼續按照《大學英語課程教學要求》，以培養學生的聽說能力和語言綜合運用能力為目標，教師通過輸入有意義的語言材料，利用教室和網絡平臺，將課堂內外的學習有機地組織和結合起來，達到學習英語的最終目的。

其次，要吸收各種學習理論，結合各級院校的學生水平和學習需要編寫教材。一本院校的學生基礎好，學習能力強，可以內容更充實點，詞匯更復雜點；但是地方本科院校的學生基礎更為薄弱，學習能力較為一般，所以內容要簡單點，詞匯更為精煉點。

再次，結構要立體化。課本是主體，光盤和網絡平臺是必不可少的補充和延伸。課本內容應該涉及面廣，但語言簡約；光盤應演示和講解課文內容，創造相匹配的語言環境，增強課文的講解效果；網絡學習平臺與課本內容相連，并是其內容的拓展，而且為各級學習者增加了各種練習和評估。學習者可以根據自己的學習情況從課堂到光盤到網絡平臺，反復學習，不斷加強其認知，“互相映照，反復循環，爭取最大限度地實現學生對同一主題的語言輸入信息的多種形式的模仿、認知、交流”。

最后，教師要積極利用教材，示范指導，學生有意義地模仿操練，在課堂上組織有興趣的學習活動，布置學生利用光盤和網絡平臺進行學習，及時進行評估。在多模態環境下，教師只是課堂組織者，學生就成了學習活動的參與主體，完全符合《大學英語課程教學要求》的標準。

5結語

隨著大學英語教學要求的變化，大學英語讀寫教材日益模態化，既有其不可替代的優點，也有不可否認的缺點。因此，教材編寫要結合各種學習理論，根據學生水平，利用立體化的課本、光盤、網絡平臺，創造英語學習環境，讓學生成為英語學習的主體，達到提高英語學習效率的目的。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.《大學英語課程教學要求》[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]蔡基剛.《大學英語教學：回顧、反思和研究》[M]. 上海：復旦大學出版社， 2006.

[3]黃必康. 以教學實際為基礎，以聽說活動為先導—關于大學英語教材見識的思考（二）[J]. 教學周刊，2005：88-90.

作者簡介：危冠，1977年，女，湖南雙峰人，湖南人文科技學院外語系講師，碩士研究生，研究方向：應用語言學。

基金項目： 湖南省普通高等學校教學改革研究項目“多模態化大學英語讀寫課程教學研究”（湘教通[2013]223號No470）