ESA教學模式在大學英語精讀教學中的應用

集美大學海外教育學院，廈門集美，361022

【摘要】本文介紹了語言學家Harmer的ESA教學模式以及探討其在大學英語精讀教學中的運用。 ESA教學模式在精讀教學中的應用改變了傳統精讀教學“老師講、學生聽”的狀況，把學生轉變成為教學活動的主體，引導學生自主學習，提高了英語學習的效率。

【關鍵詞】ESA教學模式；英語精讀

一、ESA教學模式簡介

大學英語精讀是大學非英語專業的學生必修的公共課程，而在傳統精讀課上，老師帶讀單詞、講解課文、做練習，是以老師為主體的講授法。精讀教學對老師的最大挑戰是學生對傳統的教學模式不感興趣、感覺課文內容晦澀、老師教授方法無新意，因此如何突破這樣的教學模式，激發學生的學習興趣成為精讀課程教師想方設法要實現的目標，英語語言學家Harmer提出的ESA教學法為英語教學提供了一個有效、實用的教學法。

ESA（Engage， Study， Activate）教學模式由英國英語教學專家Jeremy Hamer于1998在《How to Teach English》中提出。ESA教學模式強調學生是教學活動的主體，教師是教學活動的引導者和組織者，激發學生的學習積極性，為學生提供主動參與教學活動的機會，引導學生自主學習。

1.投入 （Engage）

Harmer指出，Engage的目的在于引發學生的興趣，激發他們的情感。教師可以通過游戲、討論、圖片、音樂等活動調動學生，引發他們對主題的興趣和思考。無論是ESA的直線型模式、反彈模式（EASA）還是雜拼型模式（EAASASEA）模式都是從Engage起始進行的。因此如何有效地Engage至關重要，它關系到接下來的Study 或者Activate能不能順利進行。

Engage的設計應該根據學生的英語學習情況，遵循美國應用語言學家StePhenD.Krashen提出了語言輸入的i+1理論，即語言材料的難度應該稍高于學生目前已經掌握的語言知識。教師設計的活動要切合主題，難度適中。例如，課文的主題是網絡的影響生活，如果學生英語水平高，討論的話題可以是“網絡如何影響我們的生活”，但是如果學生英語基礎不好，這個問題則太過泛，不夠具體，學生不能進行有效地討論。針對英語基礎弱的學生，教師應該把討論的問題具體化，由淺入深。教師可以從與學生自身相關的問題開始，比如可以了解學生“平時都使用網絡做些什么”、“每天上網的時間多長”、“他們認為網絡的積極影響有哪些，消極影響有哪些”，如此一步步地由淺入深地引發學生參與和思考。

2.學習（Study）

學習是指學生在教師指導下關注語言及語言構成。在這一環節突出了教師的主導作用。學習的形式是多樣的，可以是教師講授語法也可以是學生以小組合作的形式進行課文閱讀、詞匯學習和發現、歸納語言規律。

教師是課堂的掌控者，可以以建構主義的學習理論和教學理論指導學生學習，引導學生靠自己的建構來完成篇章的學習，通過提問、回答、各小組之間的交流等形式激發學生的學習積極性。同時教師也需要解釋難點、提供語言背景知識，幫助學生更準確地理解篇章。

3.運用（Activate）

運用是指教師通過設計練習和活動幫助學生自由地、實際地使用語言。運用的目的不在于關注語言的構成而在于如何在特定的情景下正確地使用語言。教師可以采用包括角色扮演、辯論、討論、廣告設計、寫故事等多種形式來訓練和檢驗學生的學習情況和語言運用能力。這一環節的設計應難度適宜，活動重點是促使學生利用所學的詞匯、句型、語言點提高自己的交際能力，做到學以致用。

二、ESA理論在大學英語精讀教學的具體運用

教學內容：復旦大學出版社的《二十一世紀大學英語應用型綜合教程（修訂版）》第一冊第四單元—“Education”，Text A—“We Are Raising Children， Not Flowers”，教學對象為本學院中外合作辦學庫克大一學生，英語水平：雅思4.5。教學模式：ESA直線型即投入-學習-運用。

1.投入

播放視頻，截選自電影 Gua Sha- The Treatment（《刮痧》），內容涉及到父母教育孩子的情景。電影里，主人公Datong Xu（許大同）在美國奮斗、生活了八年，獲得了電影游戲設計的大獎，他的妻子簡寧和兒子Dennis（丹尼斯）都到了現場。丹尼斯打了許大同老板昆蘭的兒子Paul（保羅），許大同知道后教育了丹尼斯。

教師提問：

A 提問-回答

第一個問題： What did Datong Xu do to his son Dennis after he knew Dennis hit Paul？

答案有：Xu stopped Dennis playing computer games. Xu got angry with Dennis. Xu criticized Dennis. Xu beat Dennis on his head.

第二個問題：What parenting behavoirs do you prefer？

答案有：love， help， trust，support，pardon，understand，be patient，tolerate，etc.

第三個問題：What parenting behavoirs do you hate？

答案有：beat，hit，punish，distrust，ignore，shout，criticize，etc.

分組討論，學生選出三個他們都喜歡的parenting behavoirs，三個他們最討厭的。

結果，學生最喜歡的是：love， help， tolerate，最不喜歡的是hit， punish， ignore。

分組討論問題：If you do something wrong， what will your parents do to you？

Did you have the similar experience to Dennis？

學生分享了他們做錯事后，父母對他們的懲罰，大部分男生都會被打或者被懲罰，女生則大部分只是受到父母的口頭教育。

2.學習

課文“We Are Raising Children， Not Flowers”有三個教育孩子的小故事。教師介紹作者Jack Canfield， 他領導創作了非常出名的Chicken Soup for the Soul （《心靈雞湯》）。通過與學生交流，教師發現大部分女生都看過這一系列的書，并且很喜歡。之后，教師要求學生自主閱讀這三個小故事，回答 “Comprehension of the Text”的第一、二、三題?？焖匍喿x第二遍，完成課后“Second Reading”的部分?！癝econd Reading”的題型屬于雅思閱讀題型，旨在訓練學生快速閱讀和快速搜尋信息的能力。通過學生自主篇章閱讀的練習，學生成為閱讀活動的主角。學生主動參與閱讀，而不是依賴教師的講解和提供答案。接下來，教師講解課文的難點和一些重點詞匯、句式的用法。例如：第一段的第三句中as引導時間狀語從句時，主句和從句的動作一般同時發生。第四句中“leaving a two-foot wide path leveled to the ground”，現在分詞作狀語的結構，表結果；two-foot，數量詞作定語的用法；level...to ground的用法。之后讓一些英語水平較好的學生嘗試翻譯課文的重點句子。

通過這一學習環節，學生對課文的內容和結構有了系統、細致地了解，同時鍛煉了學生自主閱讀理解的能力，培養了自主閱讀的習慣，逐步改變學生的依賴心理和被動學習的習慣，提高學習的有效性。教師在這一個環節應考慮學生的實際英語水平，給學生的任務要難度適中，給學生設定的目標應有挑戰性但通過努力可完成。

3.運用

教師給小組分配任務，選出三個小組分別表演出課文里的三個故事，三個小組分別表演他們做錯事后，他們家長是怎么教育他們的。

再看一遍電影 Gua Sha- The Treatment（《刮痧》）的那段小視頻，引導學生注意觀察面對孩子打架的事件，John Quinlan和Datong Xu的不同態度，以及Quinlan當時的表情。

教師要求學生針對這段視頻寫一段簡單的觀后感。

教師在運用這一環節分配給學生的任務難易結合。在學習這一環節，學生已經完成了課文的理解，通過表演的形式將課文的故事展現出來，鍛煉了學生的口頭表達能力，檢驗了學生對課文的理解情況，同時難度不大，學生能夠完成任務，并且活躍了課堂氣氛。之后要求學生寫觀后感引發學生對這一單元主題的更深層次思考，提高了他們的寫作能力。

4. 小結：

以上是筆者運用ESA直線型教學模式進行精讀教學的一個嘗試，筆者在使用ESA教學模式中也遇到過困難和挑戰。筆者在教授第二單元“Love”時也應用了ESA，這個單元的主題是 “First Love”，因此在投入環節，筆者要求學生講述他們的初戀故事，結果學生拒絕，課堂一度陷入冷場。筆者沒有預料到學生不愿意公開講述他們的故事。筆者調整了策略，從簡單的問題提問起，讓學生描述他們對男、女朋友的要求，這時氣氛才開始熱烈，答案有： “handsome， beautiful， rich， clever， tall， humorous， kind， nice， wise， lovely，etc”。筆者沒有預測到學生不愿意讓班上學生知道他們的戀愛經歷，這導致了在投入環節沒能成功、直接地進入主題，所幸筆者及時調整了方案，設計了學生感興趣、愿意回答的問題。因此教師在進行投入時需要充分了解學生的興趣點，準確預測他們的反應， “一招不行，趕緊換招”，如此才能讓投入環節順利進行下去。在運用環節也是如此，如果教師給的任務遠超學生所能，學生可能會選擇放棄。同一個班級的學生有個體差異，在分組和分配任務時教師應充分考慮個體差異。

結語

本文初步探討、實踐了ESA教學模式在大學英語精讀教學中的應用。在大學英語精讀教學中運用ESA教學模式，把“要我學”轉變成“我要學”，激發學生的學習動機，讓學生“學中做、做中學”，讓學生成為英語學習的主體，從而達到培養學生的交際能力的目的，使學生能夠學以致用。

雖然ESA教學模式為教師教學開辟了一條行之有效的道路，但同時也給教師提出了挑戰。在投入和運用環節，教師需要準確預測學生的英語水平和學生的興趣點，設計的活動必須要能激發學生興趣，并且需要準備多種方案，如果學生對活動不感興趣或是完成不了，教師需要及時調整自己的方案。

ESA教學模式具有很強的實用性，教師不僅可以在精讀教學中應用，而且可以在聽說、閱讀教學中使用，為英語教學改革提供了一個有效、可操作的教學方法。

參考文獻：

[1]Harmer， Jeremy， How to Teach English[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]劉芝寧.ESA理論及其在大學英語教學中的實踐與應用[J].西安外國語學院學報，2004

[3]張靜，裴學梅.ESA在教學模式在閱讀教學中的應用[J].新課程研究，2012

[4]周瑞.ESA教學模式三要素及其理論基礎和相關研究[J].北方文學，2012

作者簡介：翁欣馨 （1980-），女，福建廈門人，碩士研究生，集美大學海外教育學院英語教研室講師，研究方向：英語教學，英語教學法。