MOOC對高職教學模式的影響及對策研究

李如平+吳房勝+馬玉清+張玉榮

摘要：MOOC（ MassiveOpen Online Course） 大規模在線開放課程作為一種新型在線教學模式近年來在高校廣泛開展，國內外業界對這一教學模式予以充分關注，并從不同的角度對高等教育的教學模式可能帶來的影響及對策，本文對MOOC現狀、理論基礎、特點及對高職教學模式的影響與促進作用進行了研究。

關鍵詞：MOOC；課程；教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）12-0116-03

近年來，隨著網絡及信息技術的不斷發展，高職課程教學模式也在不斷改革，教學從傳統的課堂教學模式向網絡公開課、在線教學等多種教學模式轉變，人們希望能夠在自主地選擇時間、地點和學習內容進行學習，從而實現優質教學資源共享。

1 MOOC 的研究現狀

MOOC 課程起源于是早期的網絡開放課程，隨著 MOOC課程的迅速推廣，參與MOOC的教師和學習人數也急劇擴張，MOOC 這種在線開放的課程模式，引起了整個教育行業的深入關注[1]。

MOOC 是大規模在線開放課程（Massive Online Open Course）的簡稱，是面向社會公眾的免費開放式網絡課程。McAuley 和 Cormier 等（2011）認為 MOOC 將社會化網絡、某一領域的專家和網上可獲得的資源整合起來，通過多種形式的社會媒體參與討論、思考、分享資源，課程是在參與者的交流著中生產的[2]。Ken 和 Masters（2011）對 MOOC概念解釋如下：大規模（massive）主要是指大量的學習者參與課程，也可以指大規模的課程活動范圍；開放（open）是指學習者可能來自全球各地，信息來源、評價過程、學習者使用的學習環境都是開放的[3]。

目前世界各國都在廣泛開展MOOC課程，呈現出以下三個特點：

1）課程數量快速增長；2）參與人數增長迅速；3）國際化趨勢明顯。

MOOC 課程資源開始主要是本科課程，且隨著MOOC的開展，MOOC有面向全體高等教育課程體系的趨勢，高職院校近年來對MOOC的關注程序也日益提高，針對高職學生能否通過MOOC課程進行自學，從而提高學生的學習能力，一直是教育界討論的熱點，高職院校開展MOOC教育對教學改革起著一樣的作用。對比MOOC 與傳統教學模式之間的差異，深入認知MOOC 模式的特點，進而促進大學課程教學改革，已經具有了非同尋常的意義。

2 MOOC 的學習理論基礎

MOOC迅速的世界各國廣泛開展，必然有它的理論支持。從學習理論角度分析，MOOC 可以得到基于關聯主義學習理論和基于行為主義學習理論的支持[4，5]。關聯主義認為學習是一種過程，學習與知識建立于各種觀點之上，具備持續學習的能力比掌握當前知識的更重要，為養成持續學習的能力， 需要培養對不同領域、對理念與概念之間聯系的能力最為重要，融會貫通是所有關聯主義學習活動的目的。行為主義認為學習過程是不可知的，即我們不可能了解人在學習的時候大腦究竟發生了什么，學習或學習者是一個“黑箱”，學習是一種可以觀察到的行為變化，學習的起因在于對外部刺激的反應，強化是學習成功的關鍵。

MOOC的廣泛開展可以從關聯主義和行為主義兩種學習理論上得到相應的支持。從關聯主義角度出發，MOOC在知識構建與創造上有所側重，強調創造性的網絡學習模式，學生可通過自主學習和資源共享完成學習目的；從基于行為主義角度分析，MOOC對知識傳播與復制上有所長，視頻、作業和測試是MOOC相對其他公開課增加的學習方式，學生通過引導而獲取相應的知識。教學模式方面，從關聯主義角度出發，MOOC教學模式對學習者的自我控制力有較高的要求，而從行為主義角度分析與傳統教學模式相似，都以學習者為核心，針對學習者進行課程設計，激發學習者參與MOOC的習興趣和熱情。

3 MOOC教學模式的基本特點分析

MOOC 成為目前開展最有影響力的教育技術之一。它和我們在各大網站上看到的網絡公開課有什么不同？

3.1 MOOC 與網絡公開課的比較

網絡公開課一段時間被人們認為是已經是教學模式改革的巔峰之作，它給學習者帶來了與新的學習體驗。優酷、網易等互聯網公司都引入了大量的國內外公開課視頻。隨后國家及省級教育部門也通過教育教學項目促進國內高校開設網絡精品課程和網絡視頻課程，并要求上網，供學習都免費使用。但MOOC 的出現讓人們對開放課程又有了新的認識。

網絡公開課嚴格來說更像精彩的課程或講座的錄像，是一種網絡課程的教學資源。課程提供者只提供了錄像資源，并沒有進行教學活動，沒有作業與測試，沒有老師與學生之間的互動，也就不存在對學習者的有效評價，它突出強調的是教學資源共享，核心是課程提供者分享教學資源。對學習都沒有進行組織和認證，沒有教學結果的要求。

MOOC 是通過網絡媒介，組織一套較為完整的教學過程，有教學者與學習者參與，有作業、討論和評價，并對教與學的效果進行反饋，有考試與證書。MOOC 的迅速發展與它教學模式與我們真實環境情況下的教學模式更加接近，更適合學習者學習，既能讓學習者參與到網絡學習中，又能是有效保證學習者網上學習的效果。

3.2 MOOC 部分體現了20 多年網絡教育的優點

信息與網絡技術不斷將遠程教育推向新的發展階段，從函授、廣播電視到互聯網時代。目前，MOOC 課程體現網絡教育的優點可歸納為以下幾點：1） 課程周期，1到3個月左右；2）教師引導型的教學方式；3） 課程以視頻呈現；4） 有作業和考試。

以上的優點是網絡教育多年來積累下的經驗，因為網絡學習受時空阻隔，單純靠學生自學，能堅持下來的學生會很少，有教師引導對學習者完成學習幫助很大。布置作業，讓學生通過作業加深對知識的理解與掌握。

3.3 與精品課程的相比的優點

前幾年我國高校開展課程建設主要以精品課程為建設目標，已經具備了大量的教學資源，但近兩年來MOOC大有主導課程資源建設的趨勢，主要原因在于以下幾點，同時也是MOOC相對于精品課程的優勢所在：1）從教師與學生互動情況來看，MOOC有在線實時互動教學，并能及時回復學習中的問題，而精品課程只有在線學習，缺少互動和回復環節；2）MOOC提供的多媒體教學資源是按知識點分割的短視頻，而原有的精品課程基本上沒有視頻，近兩年雖然有些精品課程提供了視頻但更多的也只是類似網絡公開課的教學錄像。

通過上面幾點分析我們可以看出MOOC 課程的普遍特點。主要是MOOC在細節上體現了對學習效果高度重視的課程設計理念。MOOC 教學模式以學習者為中心，重視引導、交流，促進研究、探索，激勵學習者學習熱情和獲取知識的興趣。MOOC 教學模式的基本特征主要為以下幾點：

① 平臺上依托網絡云計算平臺 Massive

②課程內容組織：知識片+短視頻+評測及實時反饋

③ 互動交流：授課講師與學員之間、學員與學員之間

④ 授課方式：促進多種學習模式

⑤ 論證：課程測驗及認證

⑥ 學習方式：個性化教學和學習

以上的特點也是MOOC教學模式具有巨大生命力的主要原因。

4 MOOC 對教學資源建設的促進作用

1）改變簡單的內容共享方式

作為一種新的教學模式，MOOC 對高職課程教學改革起到了強大的推動作用。通過以MOOC 為代表的課程教學模式的發展與現狀，來發展我國前期開展的精品課程。

一個重要的事實是，以往的精品課程大多數都只是將教學資源掛到網站上，與學習者之間沒有交互，有多少學生關注都不得而知。這種以內容共享為核心的課程教學資源模式，沒有多少受眾，這些課程資源需要進行升級轉型。通過MOOC 的開展來建設精品課程資源是一種值得推廣的實踐工作。

2）以知識塊為單位建設課程資源

MOOC 視頻以知識點為單位，每節時間較短。雖然課程整體是一個完整和系統的知識體系，但是制作課程教學視頻時，完全可以根據知識點的特點采取動態、片段的方式。在知識點視頻之間，插入考核點來檢驗剛剛講過的內容，學習者有時間進行討論和思考，從而強化教學效果。相比精品課程的整段視頻教學形式顯得要簡單得多，對原有精品課程的改進提供了很好參考。

3）建設良好的課程交互平臺

MOOC 平臺注重交互功能。交互不足是我國前期建設的精品課程和視頻公開課平急需改進的地方。友好的課程交互界面是參與網絡學習者的需求，同時也是學習者對優秀課程平臺的新要求。MOOC交互性上的優勢將會大大促進我國優質教學資源的建設。

5 MOOC對高職教學的影響與對策

MOOC在國外都是從全球知名大學開始做起的，國內也是清華大學、北京大學、復旦大學等名校首先開展起來的，這些高校一方面擁有較多的優質教學資源，同時也是優秀學生學習的大學，他們具有良好的學習習慣和自學能力，更容易開展MOOC教學模式。高職院校能否開展MOOC教學模式，是教育界討論的熱點問題，通過近年來的討論，針對高職的學生，更適合將長的教學視頻分割成短的視頻讓學生自學，業界普遍認為MOOC相對于精品課程對高職學生的作用更加明顯，同時也對高職教學改革提出了新的要求。

1）探索課程教學新模式

在MOOC 教學模式中，學習者可以通過網絡學習獲得比課堂多得多的教學資源，而且會產生良好的學習效果，也促進學習者主動學習，將會使學生的自學能力得到鍛煉。

MOOC教學模式，與微課、翻轉課堂等教學手段結合，順應信息時代對高等教育發展影響，探索出一條更適合高職學生的學習模式。

2）培養學生掌握在線學習方法

在應試教育模式下成長的我國學生，學習基本上依賴于教師與課堂，學習方法手段單一。學生是MOOC學習者的主力，隨著科學技術的不斷發展，社會對每一個個體的要求是每個人都要能成為終身學習者，要具備自我學習的能力，這些都是對在線學習的需求。MOOC的發展對在校學生一次重要的學習機會，鼓勵學生接受在線學習模式，一方面促進傳統課堂與在線課堂的融合，更重要的是教會了在校學生在線學習的能力，將是學生終生享受的能力。

3）教師要轉換角色，促進教學能力的提升

“傳道、授業、解惑” 是教師的職責中，但隨著MOOC的迅速發展，三者的比例在發生變化。在線課程的數量和質量不斷增加，似乎減輕了教師“授業”的教學時間和工作量，但在線課程永遠替代不了教師。首先MOOC課程資源本身就是由教師來承擔完成的，一門MOOC課程完成，需要老師投入大量的工作，另外教學模式的實施，教學方法手段的更新都需要教師進行思考和實踐，需要教師的全身心的投入。特別是學生通過MOOC課程學習后，學生學習能力提高了，將會有一些新的問題和知識需要老師進行思考和解答。為學生“解惑”，將是MOOC時代老師需要做的很重要的工作。

教師需要轉變傳統教學模式下的教學者的角色，2014年開始，安徽省教育教學研究項目引入了MOOC課程建設項目，鼓勵高校老師積極參與到MOOC課程建設中來，2015年我校有12門課程成功申報了安徽省教育廳MOOC教學課程資源建設。教師在進行課堂教學的同時，也要承擔MOOC 課程的建設的角色。通過MOOC課程的建設，一方面教師在課程資源建設方面將會積累大量的教學素材，同時也會在教學模式、教學方法與教學手段上進行不斷的改革也創新，促進教學質量的全面提高，也必定為高職院校的課程教學提供例證，并為高職教學改革注入活力。

6 結束語

MOOC 教學模式以學習者為中心，對課程進行設計，在學生和老師之間搭建了一個良好的網絡教學平臺，越來越多的教師和學生都參與到MOOC學習中來，將會對我國高職教育課程建設起到很好的促進，也是高職教學改革實踐的最好的展示。

參考文獻：

[1] 胡潔婷.MOOC環境下微課程設計研究—以“計算思維”微課程為例子[D].上海師范大學，2013.

[2] McAuley A， Stewart， Sienmens G， Cormier D. The MOOC model for digital practice[EB/OL].http：//davecormier.com/edublog/wpcontent/uploads/MOOC_Final.pdf， 2011-05-20/2012-10-05.

[3] Master， Ken. A Brief Guide To Understanding MOOCs[J].The Internet Journal of Medical Education，2011（2）：79.

[4] 王萍. 大規模在線開放課程的新發展與應用：從cMOOC 到xMOOC[J].現代遠程教育研究，2012（3）：13-19.

[5] 張振虹，劉文，韓智. 從OCW 課堂到MOOC 學堂： 學習本源的回歸[J].現代遠程教育研究，2013（3）：20-27.

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