微課程在計算機應用基礎教學中的設計與應用

李燕

摘要：微課程在現代教育教學過程中已逐漸發展壯大起來，借助于現今移動互聯高速網絡，微課程可通過合理的設計及優化的教學手段來完成高效率的教學任務。借助于微課程自身的教育教學優勢，本文分析研究了計算機應用基礎課程的微課設計及應用過程中的適用性和可操作性，并從理論上探討本課程在微課設計中的特點，對微課程設計和應用的合理性方案進行了研究。

關鍵詞：微課程；計算機應用基礎；遠程開放教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）12-0119-02

計算機應用基礎課程是由各大中專院校的公共基礎課程，在國家開放大學中，其也是各專業學生必修的課程之一?？紤]到計算機應用基礎是一門重視實踐操作性和理論邏輯性的基礎課程，學員在學習中會遇到各種困難，不同知識背景的學員對問題的理解和解決不一而同，會有相應的學習區域性分化。并且在課程教學時學校的軟硬件條件也會有相應的局限性，例如學員人數和微機數量的不匹配、大班授課的方式導致任課教師與學員的學習交流較少、缺乏集中練習、個別輔導的場所和時間等等。而遠程開放教育以學生自主學習為主，教師面授輔導為輔的教學模式，使得教師面對面輔導學生的時間非常有限，不能滿足每一位學生的個別化學習需求，急需一種行之有效的教學方法來解決這些問題，進一步提高遠程教育的教學質量和學生的學習效果。

1 微課程的提出及其特點

1.1微課程的提出及其延展

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose，率先提出“微課程”的概念并開展研究實踐[1]。隨后，國內也掀起了一輪微知識、微課堂和微課程的研究熱潮，其中內蒙古鄂爾多斯東勝區教研中心李玉平團隊根據國內遠程教育的特點，以信息化交叉手段為基礎，通過整合課程資源將課程內容簡單化、傳播形式多樣化，從而使整個學習過程簡潔明了，即方便知識學習又減少信息衰減并以短視頻的方式生成和傳播[1-2]?，F代多媒體技術發展迅猛，以便攜式電子設備為主的課程學習模式依然出現，時長5至10分鐘、以視頻為主、具備自主學習及碎片化學習特點的微課程正逐漸成為移動互聯時代重要的知識載體。鑒于此類移動終端設備在應用過程中方便靈活，非常適合于計算機應用基礎課程的教育教學，其個性化、移動化學習方式符合此類課程的教學需求。

1.2 遠程開放教育微課程設計特點

1.2.1 圍繞遠程教育學習者特征

對于遠程開放教育來說，學習者具有多樣化成人化的特征，故此其微課程開發和設計要根據學習者的基本特點合理構思知識架構及課程內容。在遠程開放教育的學習者構成結構上看，相當大一部分學習者為已參加工作人員，不同的工作背景或生活背景導致其具有不同的學習特點和學習需求，這就要求授課教師應因地制宜、因材施教，通過對這些學習者的知識背景的了解，制訂和構建符合課程特點的微課程架構，充分做好相關微課程的教學內容選定、教學目標的設定、教學重難點的解析等重要前期工作，為學生在國家開放大學平臺上的個性化學習提供良好的知識儲備需求。

1.2.2 強調交互性學習體驗

作為一種新型的教學資源，微課程相比于其他的教學方式需要更為直接、明了的教學內容。在微課程的教育教學過程中，主要以新穎的教學模式和策略完成更高效率的教學效果。在遠程教育中主要以學生自主學習為主，故微課程的設計首先應滿足自主學習的特點，并在課程中設計交互型的場景，方便學生在學習過程中及時發現問題并予以解決?？紤]到遠程開放教育課程的交互式學習占有舉足輕重的作用，其在很大程度上影響開放教育課程的教學效果，故與之相關的微課程應更加注重交互設計。因此，遠程開放教育微課程的組成包含了普遍意義上的微視頻單元，而且對開放教育而言，還應該有相應的課程設計涵蓋此類教育教學過程中的互動交流這一環節，從而使遠程開放教育微課程同一般的微視頻教學加以區別，使其能夠為此類課程的學習者提供更為便捷和實效的學習支持服務。

1.2.3 突出“微”特點

通常情況下，一個內容的微課程時間約為5～15分鐘，在這個時間段內的課程學習有利于學習者保持有較為集中的注意力，同時學習者的聽視覺等接受感官系統也可高效率運作，具有學習效率高、學習內容精煉、學習效果良好的特點，有利于學習者內化學習內容；另一方面，微課程具備即時、高效、方便、靈活的特性，基于此，與之相關的遠程教育課程的學習可依據實際教育教學特征，通過微課程設計靈活反映所學習的課程內容，借助于微課程自身的特點，發揮開放教育課程學習的優勢；其次，基于微視頻設計微評價、微測試、微反饋等“微”學習支持服務，使學習者通過靈活快捷的“微”方式就能夠完成學習任務和進行教學交互。

2 計算機應用基礎課程的微課程設計與應用

基于當前微時代下不同學習者對課程內容及課程學習目標的要求，可以考慮對現有授課方式的方式做出合理的改進和優化，現代遠程開放教育教學已在移動互聯網絡架構下展現出蓬勃的生命力，通過對其授課方式的現狀分析，微課程可與開發課程教育形成良好的有機結合，通過建設適應不同學習者的微課程，可以不受時間及空間限制地進行課程學習。計算機應用基礎課程有著自身網絡化便捷化學習的特點，可以充分考慮微課程方式的授課。在現有遠程開放的學習平臺上，建立微課程學習資源，根據大綱要求的學習任務、教學目標、教學效果等來合理組合相關的學習資源，及時有效的完成課程知識點的學習，更好地建立微課程體系。在微課程設計過程中，首先是選題設計、微課程過程設計、結合教學資源的整合應用、微課程的實現技術等環節的設計，這樣才能保證微課程的質量。

2.1 微課程選題設計

首先，計算機應用基礎課程有著該課程自身的特點，其微課程的選題設計要充分考慮基本的教學要求，同時緊密結合遠程教學的特點，已滿足該課程的教學目標為基本設計理念，對課程中出現的知識重難點要予以充分體現。其次，該課程的很多知識需要有相應的實操過程，故微課程在選題過程中也要考慮實際教學的操作練習部分，并圍繞學生在自主學習過程中遇到的急需解決的問題合理設計。主題要圍繞遠程教學中的各個環節和學習任務，通過較短的時間使學習者能較好地掌握所學的知識點，并能夠獨立自主的解決所遇到的知識難題。在選題過程中，整個選題框架應盡量包括導學視頻、網上學習活動指導、形成性考核作業指導、各模塊實操模擬題演示、各教學模塊教學重點及操作難點的視頻講解等。同時，選題應結合計算機應用基礎課程的實踐性，實用性特點，微課程的主題應圍繞與實際應用相關聯的真實情境來設定，與實際應用結合的微課程主題更能吸引學生主動思考問題和解決問題，并且得到成功的學習體驗。

2.2 微課程過程設計

根據國開平臺對計算機應用基礎課程的教學環節要求，學生在學習此課程的過程中，應注重課程知識內容的互動環節。計算機應用基礎課程的微課程設計，可根據教學內容的特點考慮情境設置和一問一答的表現方式，并針對問題的具體內容，加入啟發式或任務驅動式的導學方式來優化此課程的微課設計。思維導圖課程設計有其自身特點，在計算機應用基礎課程的微課設計中，可使用導圖方式的知識結構，通過明確的知識關聯性和衍生出的記憶聯想，逐漸對學生的學習思維進行訓練，進而掌握知識的內在聯系性，促進知識的內化吸收。微課程有著鮮明的主題型教學特點，教學設計應考慮教學內容與需要達到的教學效果緊密相連，教學視頻的呈現要考慮交互型的點評機制，通過對所授課程的知識點和重難點重點講解和分析，逐步完成整個課程的必要說明和指導。在計算機應用基礎課程的微課程實施中，微課程可作為一個完整教學設計方式，通過微視頻內化教學內容達到良好的教學效果。

2.3 微課程錄制和應用

在完成微課程設計后，就可以著手錄制課程的微視頻，其中教學內容的主要載體內容可以是多方面的，如文本、音頻、動畫等一系列的教學方式手段。依據所授計算機應用基礎的特點，其相應的“微課程”較常用的幾種制作工具有：（1）手機，現今的智能手機均帶有視頻錄制功能，可完成高質量微課的錄制；（2）PowerPoint2013，PPT 不僅自身帶有視頻錄制，而且可在其中人為的編輯課程所需要的各項素材；（3）錄制屏幕工具Camtasia Studio，這款工具軟件很小安裝方便能夠非常方便地進行錄制屏幕，錄制后會自動生成視頻格式、可實現字幕添加、局部錄制屏幕、自動追蹤鼠標進行局部放大等功能。

在遠程開放教育模式下，計算機應用基礎微課程可在多種方式下與遠程教育教學環節相結合。遠程教育中的應用導學、網上作業指導視頻、網上學習活動指導視頻等均可在微課程設計和應用中得以體現，借助于微課程這個平臺引導學生自主完成學習任務；“翻轉課堂”也可使學生在課前通過微課程進行知識點的預習和針對性的學習，這可提升教師課堂教學的效果；最后，通過模擬試題操作講解視頻，為學生自主學習和考前復習提供支持服務。微課程與遠程教育的深度結合，一定會為遠程教育教學帶來新的發展契機。

3 結束語

微課程資源和遠程教學平臺其他資源相互配合，能達到更好的效果；微課程的應用應結合適當的教學模式，如“翻轉課堂”等，能達到更好的應用效果。由于微課程設計的出現是在最近幾年，因此大家對微課程的設計、開發及概念的理解都還處于摸索階段，微課程在計算機基礎課程教學中的應用效果還需要通過長期教學實踐來證明。計算機基礎微課程的完成需要計算機基礎教學工作者在實踐教學中不斷地進行探索和學習。在微課程的遠程教育應用過程中，要及時反饋教學效果，不斷改進和提高微課程設計水平和應用水平。

參考文獻：

[1] 鐘琦，武志勇.高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究[J].現代教育技術， 2014：26-33.

[2] 黃萊青.中職學校計算機基礎課程“微課程”教學模式的構建[J].新課程研究， 2015：88-89.