初中作文教學分層分組策略探究

摘 要：作文教學很重要，但現實中作文教學的效果卻不理想。新課標要求作文教學以生為本，作文教學應關注各層次學生，分層教學讓學生期待每一次進步，分組教學讓學生在合作互助和競爭中成長，減負策略讓學生在“松綁”和“賞識”中得到升華。

關鍵詞：作文教學；分層；分組；減負增效

作文是語文的半壁江山，作文教學很重要?，F實中的作文教學吃力費時且效果不明顯，成為師生的心頭之痛。教師按照教學進度完成了教學任務，基礎好的學生稍有進步，中等的學生進步甚微，基礎差的學生信心全無，應付了事。

筆者從教二十多年，嘗試和探索多種作文教學方法，尋求能達成學生作文大幅提高成績的策略。多年的總結和反思，找到作文教學難的癥結：教師對所有學生作文批改評析采用一個標準一個要求。即使教師“心中有學生”能關注到各個層面也只是想到時說說，上課時提提醒，收效甚微，沒有形成有效地作文教學應對方法和策略。怎么做更有效？筆者確立了課題，跟蹤調查了兩屆學生，這些實踐與做法取得了良好的成效，可以歸結為：分層、分組，減負增效。

筆者以任教的七年級下學期作文教學實踐與探索為例，談談具體做法。

一、分層——讓學生期待每一次進步

根據七年級上期學生幾次作文寫作情況的確切記錄，把學生分成ABCD四個層次，并確定各層次的作文寫作目標：

A層學生作文寫作目標：寫作范圍符合題目要求，有一定的真情實感，思想健康，內容較具體充實，敘述清楚，注意詳略安排，能準確運用一些描寫方法，文章語言流暢，條理較清楚，正確使用標點符號，書寫工整。

B層學生作文寫作目標：寫作范圍基本符合題目要求，文章有中心，材料較具體，語言基本通順，條理清楚，書寫較工整，卷面較整潔。

C層學生作文寫作目標：能寫一定字數的作文，能把事件（或人或物）寫下來，有表現中心的意識（想法）。

D層學生作文寫作目標：嘗試寫一定字數的作文，逐步能少寫錯別字，盡可能克服語病連篇的現象，不放棄寫作。

ABCD是作文寫作的層級要求，也是不同層次學生追求努力的目標。教學中通過批改作文有意識地發現每一位學生作文的優點和不足，記錄他們典型的問題并告知（在作文本上），并提出下次作文的努力目標。目標要求突出重點即可，讓學生知道：寫作文不可能一蹴而就，只要達到自己的目標就是“偉大的進步”。

給不同層次學生提出不同的寫作目標，提供不同難度的任務讓他們選擇，主動的選擇必然能帶來學生主動的學習。通過對學生多次作文跟蹤記錄，實踐證明，師生同心朝著一個目標努力，學生就會有較明顯的進步，成功帶來的自信大大調動了學生寫作的興趣，讓他們有了期待每一次進步的內在需求。

二、分組——讓學生在互助競爭中成長

把全班學生分成10組，每組4人，由ABCD四個層次的學生組成。每個小組由A同學擔任組長，組長的職責是牽頭協調檢查監督組內成員開展作文學習訓練等活動的情況，及時向老師匯報組內存在問題和需要教師幫助的地方。除了四人合作外，更主要的是接近雙方合作形式，就是A和B合作，C和D合作，這樣的合作水平接近，雙方的問題更容易相互解決?；ブ矫娌捎肁幫C、B幫D的形式，在一個組內，考慮層級梯度和較為科學合理的安排，用A幫C達到B的水準，B幫D達到C的水準有更好的效果。以上合作和互助的搭配是筆者經過幾年的實踐得出的經驗。

分組的另一個重要目的是開展組與組之間的合作與競爭。合作主要為開展同一個層次成員之間的交流，一個階段以后讓他們聚在一起交流總結經驗，提出下一階段的目標。競爭主要是開展作文學習活動時參與度的競爭和作文訓練（或考試）時的競爭，采用量化積分的形式，一個學期評比一次，評出優勝組和進步組兩種，給予一定的精神和物質獎勵。

分組合作互助讓學生學會溝通、分享，在理解欣賞他人的同時，自己得到了進步?？鞓返捏w驗和進步的欲望是學生成長的催化劑，學生的作文進步了，更重要的是學生在“快樂的作文人生”中成長了。

三、減負——讓學生在“松綁”和“賞識”中得到升華

給不同層次的學生適合他們的作文目標，講究作文教學的效果，更重要的是給學生“減負”和 “松綁”，給學生“賞識”和“激勵”，減輕學生的精神負擔和心理壓力，這樣比對學生高標準或統一標準會帶來更好的效果。

1.作文分層次設置不同的目標。這一點在前面有談到，給不同層次的學生不同的作文目標，給他們減輕負擔、降低要求，讓他們“跳一跳，摘桃子”。小學就放棄寫作的學生，或者零基礎的學生，就讓他們從寫一段話開始做起，哪怕是記流水帳也可以。稍微有點基礎的學生，每次給他們提一點改進的要求，如“少寫錯別字”“語言盡可能做到通順”“嘗試用一些描寫方法”“中心可以放哪里表現”等等，這些都是稍作努力就可以做到的目標。作文基礎較好的學生，可以提出更高的要求，如“怎么敘述更準確通順，怎么描寫更生動”“選材要精選不落俗套”等等。優秀學生就要力求在創新和立意上提出要求了。

2.寫作教學要貼近學生生活，讓各層次學生都有話可說。平時的作文訓練，讓學生明白寫作即寫生活，作文可以這樣寫也可以那樣寫，學生可以選取自己最熟悉、感觸最深的內容來寫。不同層次的學生有不同的觀點，表述有深有淺，只要學生有話可說作文教學就是成功的。

3.關注中下層的學生。從整體上提高增加作文教學的效果就要關注中下層學生，有職業使命感的教師往往會把這部分學生當作自己提高教育教學質量的生力軍，只有這部分學生成績上去了，教學成績才真正提高。這些學生有很大的提升空間，只要教師方法得當，就能給學生進步的動力。

4.賞識和激勵評價。教師對學生寫作態度的評價應采用“主動、積極、不錯、很好”等來定性。對寫作品質應采用“很好、好、還需要努力、加油”等來定性。對寫作的性格應采用“勇敢、頑強、敢于”等來定性。對學生各抒已見的有創意的表達要給予充分鼓勵，如用“有創意、有思想、標新立異”等來定性。賞識和激勵評價帶來的是學生與日俱增的自信，這種成就感會深深地激勵他們寫作的欲望。

5.鼓勵學生大膽寫作，敢于表達?！墩Z文課程標準》對寫作進行新界定，倡導“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表述的過程”的作文基本理念，強調作文教學要“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和具有創意的表達”。不同層次的學生語言文字功底的差異大，但他們都有認識世界表達自我的強烈欲望，那就讓他們大膽地表達出來，只要他們“愿意”“高興”“喜歡”就行。這一點教師要“包容”和“悅納”，教師來要適時給予引導，教師要堅信也要讓學生相信：作文就是學生自己的精神家園，是自己人生的“史記”，作文是學生學做真人的歷練過程，作文是學生的自我升華。

作者簡介：曹胤 （1972— ），男， 福建省連城縣姑田中學語文高級教師，福建省骨干校長、龍巖市名師，主要研究方向為作文教學。