基于社會互動理論的高職英語教學探討

張莉

摘要：社會互動理論強調交流的相互性，對高職英語教學有著重要的啟示意義。將其引入高職英語教學，實現教師與學生的有效課堂互動，不僅可以調動學生學習英語的興趣，促進其學習能力的提升，也有助于教師創新教學方法，提高課堂教學效果。本文通過對社會互動理論的分析，結合自身多年的教學經驗，對高職英語中的互動教學進行探討和研究，以期對高職英語教學有一定的借鑒意義。

關鍵詞：社會互動理論；高職英語；互動教學

中圖分類號：H319.9 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）013-000-01

職業教育的改革對高職院校英語教學提出了更高的發展要求，不僅要促進學生英語應用能力的太高，還要注重培養學生的綜合素質。當前的高職英語教學中仍是以傳統的教學方式為主，忽視了學生在課堂上的主體地位，不利于學生英語交流學習能力的發展。而將社會互動理論引入高職英語教學，實現高職英語的互動教學，是當前提升英語教學的有效途徑。

一、社會互動理論與英語互動教學

社會互動理論認為，人一出生就處在人際交往的社會關系中，要發展就必須通過信息交換的方式與他人進行交流和互動。其核心觀點就是強調社會環境以及各要素之間的相互作用，包括教師與學生、學習活動以及學習工具等。從社會互動理論來看，真正的教育應該是讓學生學會學習，學習獨立思考，以促進認知能力的提升。這就啟示高職英語教師要在教學中尊重學生個體發展的需要，促進其全面發展。由此而產生的英語互動教學模式就強調了教師在課堂教學中的引導性作用，實現了學生與教師、學生與學生之間的雙向交流和對話，實現了教與學的相互統一，對實現學生發展和提升教學效果來說都有相對積極的意義。

二、高職英語互動教學現狀

1.教學模式單一

受著傳統的教學模式的影響，當前的多數高職院校在英語教學中，教師仍然處于主動的地位，學生進行被動的學習。在具體的教學過程中教師與學生的互動形式多是教師問學生答，問題也多是詞匯、句子，相對較為簡單，難以提升學生的獨立思考能力，也使得互動效率往往不高。且回答問題的學生較為固定，長此以往影響學生的學習積極性。

2.高職學生的英語基礎薄弱

高職學校的學生多在高考中分數較低，且英語成績普遍及格率不高。這些學生多數對中學階段的基本英語詞匯、語法等掌握較差，缺乏良好的英語學習習慣，英語底子薄弱。因此在高職英語教學中，難以對教師提問的問題或者布置的作業用英語進行準確的回答。有的學生因在高考中失利，也對英語學習喪失了興趣，不愿意參與課堂互動。因此，為完成教學任務，教師就不得不減少互動，或讓學生進行簡單的課文或者對話練習。

3.大班化課堂教學

隨著近些年來國家對職業教育發展的支持，高職院校的生源逐漸增多，每個班級的人數也相對較多。有的院校采取的是大班教學的方式，使得英語教師在互動的各環節中難以顧及到每一個學生，進行有效的說練互動。這就很難針對學生的個體差異性進行互動教學，學生也缺少進行英語練習和回答問題的機會，對教學效果產生了一定的影響。

三、高職英語互動教學創新策略

基于社會互動理論，筆者認為，針對當前高職英語教學中出現的問題，只有積極創設有利的互動環境，進行多樣化的互動模式的創新，才能有效調動學生學習英語的積極性，提高其英語應用能力。具體來講，可以從以下幾個方面努力：

1.尊重學生的主體地位

在互動教學模式中，教師不僅是課堂的控制者和組織者，更是學生學習的引導者和參與者。這要求教師要充分尊重學生的主體性地位，在課堂上以學生為中心進行教學內容和互動形式的設置，以保證互動課堂的順利展開。首先，教師要“放權”給學生，讓學生充當主角，教師在合作中全程參與，以調動學生的學習興趣，提升其口語表達和英語應用能力。同時，不同的學生有著不同的學習特點和英語水平，教師要根據學生的個體差異性進行不同的互動設置，幫助學生共同進步。另外，作為課堂互動的全程參與者，教師也要耐心傾聽學生的回答，必要時采取積極鼓勵的措施，對互動過程及結果進行客觀的評價，還可以通過學生的自評、互評等形式提升其英語互動參與意識，增強其英語學習動力。

2.創新課堂互動的模式

針對高職學校學生人數較多，練習時間有限的問題，英語教師可以創設多樣化的小組合作模式。首先，可以進行一對一的互動，實現雙人合作學習，保證兩個學生同時參與，有較高的效率。其次，教師可以根據學生的英語學習狀況進行分組，將幾個不同不同水平的學生組合在一起，共同探索和完成某項學習任務。在大班教學中這是一種行之有效的互動方式，形式較為靈活，效果也較好。再次，教師也可以實現不同小組之間的互動，也就是分組讓學生討論，在此基礎之上實現組與組之間的互動，這種活動形式可以是競賽、對話、辯論等，以形成學生之間良好的合作意識。

3.創設良好的互動情境

高職英語教學互動最主要的就是培養學生的英語應用和口語能力，因此教學中的情境創設很重要。教師要有意識地進行不同互動情境的創設，以培養學生主動交流和學習的意識，讓學生從中獲取自信心，自覺進行英語學習。在高職英語的不同教學環節中，都可以根據實際練習的需要，通過必要的情境訓練加強學生與教師之間的互動。如在口語課中，教師可以組織學生進行仿真對話練習，讓學生扮演情境中的不同角色，完成對話任務。再如寫作課上，以friends為主題，教師可以設置連串的問題，讓學生進行組織回答，再完成內容的寫作，這樣往往能有事半功倍的效果。

四、結束語

基于社會互動理論，促進高職英語教學中教師與學生、學生與學生之間的有效互動，對于高職英語教學質量的提高來說有著重要的意義。作為高職英語教師，要轉變傳統的教學理念，實現英語中的互動教學，以激發學生自主進行英語學習的興趣，有效提升英語教學水平。

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