論高職英語多元化綜合評價模式的效度與信度

李華+葉長秋

摘 要： 多元化綜合評價是一個復雜的過程，涉及諸多方面，關鍵在于如何保證評價的信度和效度。本文介紹了考試的信度與效度及其關系，分析了多元化綜合評價模式存在的問題，并在此基礎上提出了通過明確評價目的等方面提高多元化綜合評價的信度和效度的有效措施。

關鍵詞： 高職英語 多元化綜合評價模式 信度 效度

多元綜合評價是利用多種多樣的學習內容、過程、方式、方法、手段對學生學科成績進行評價，此評價模式不僅評定學生的知識應用能力，更重視學生的學習智能、創新能力、情感態度、價值取向等綜合素質。美國著名教育家、企業家卡耐基說：“一個人的成功，只有15%是靠他學得的知識和技術，85%是靠他做人做事的方法和能力?！盵1]建立多元化學習評價體系是高素質、高技能人才培養的基本要求，符合因材施教原則，滿足學生個性發展的需要，對提高課程教學質量具有重要的意義。國際上，從20世紀后期開始英美等國就已成功地實施多元化評價，我國的多元化評價還存在許多問題，多數教師還未能主動、科學運用教多元化評價，在實際教學中多元化評價流于形式，形同虛設。究其原因，人們對多元化綜合評價在課堂評價或公開考試中應用的信度與效度持懷疑態度。本文結合高職英語教學的特點，探究提高高職英語多元化綜合評價的信度與效度的措施。

一、語言考核的信度與效度

“效度就是試卷的有效程度，是指試卷能否正確測出它要測量的行為特征，反映測量結果與測量目標的一致性”[2]，效度是語言測試的基本出發點，低效度的測試是毫無意義的。信度是指測驗結果的一致性、穩定性及可靠性，即測試成績是否反映被測者的穩定的、實際的語言水平。從理論上講，如果一個考試具有較高的信度，無論在什么情況下對同組學生考多少次，考試結果應是一致的，反之亦然。信度分為試卷信度和評分者信度。顧名思義，前者是由試卷本身特點決定，后者則由評分者的操作決定。在測試中效度是最重要的特征，效度必須建立在信度的基礎之上，信度是效度必不可少的條件，但不是充分條件，沒有效度的測試，即使測試的信度再高，也是毫無意義的。具體表現為：（1）信度低，效度絕對不高。因為如果測試的結果不穩定、不可靠，就不能有效地反映被測者的真實語言水平。（2）信度高，效度未必高。如，即使我們能夠準確地測出學生的詞匯量、語法水平，也未必能夠說明他的語言應用能力。（3）效度高，信度必然高，任何一份達到測試目的的有效試卷必須有良好的信度。

二、高職英語多元化綜合評價的效度與信度問題

由于教師對多元化綜合評價的信度與效度持懷疑態度，在實施中縮手縮腳，使得評價收效甚微，學生學習興趣不濃、英語應用能力弱，英語亦就是部分學生就業的瓶頸。主要原因為：（1）教師的評價觀念守舊，對高職英語教學目的意識不足，部分教師持有知識本位的觀念，重知識積累，輕能力與素質培養，知識講授代替能力訓練，填鴨式教學依舊不改。高職實施“2+1”教學模式后英語課時一砍再砍，由4學期銳減至1或2學期，課堂教學以教師為主導，滿堂灌，學生被動接受，缺少主動參與的空間，多元綜合考核形同虛設。（2）對學生缺乏正確的認識，越俎代庖。多數教師只看到高職學生英語基礎差、自我約束力低、無自主學習能力、自我意識力不足的一面，不敢放手與學生，教學評價基本由教師一人代勞。（3）形成性評價比例高于終結性評價。高職英語應用能力（A/B級）考試仍為多數學院英語教學的指揮棒，束縛考試改革。（4）在自評與互評中，針對學生的自我意識低，不能公正地評判自己與他人的優缺點，沒有樹立良好的社會價值觀現象，教師不能從正面引導。（5）考核內容狹窄，方法單一。學生自評與互評局限于簡單的客觀題和期末總評，沒有充分發揮學生的積極性，和評價的激勵作用。（6）主觀題和學習態度等沒有合理的評價標準，評價無據可依，評價的隨意性強，不僅沒有起到促進作用，反而挫傷部分學生的主動性。

提高考試效度與信度、確?？荚嚪从吵鰧W生語言的真實水平是考試的真諦，那么如何提高多元化綜合評價的信度與效度？

三、提高多元化綜合評價信度與效度的策略

1.明確評價目的，改變陳腐的評價觀念。

劉潤清教授強調：“不要用考試代替學習，不要用試題集代替課本。凡是用大量的上課時間教你考試技巧的老師，絕不是真正負責的老師，凡是經過突擊可以提高分數的考試，都不是有效的信度與效度的考試?！盵3]評價的主要目的是激勵學生學習和改進教師教學。對英語學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程；既要關注學生的知識水平，更要關注學生在學習活動中所表現出來的情感態度、合作意識、創新意識、價值取向等，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握英語語言的學習方法與策略，提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。

2.明確考試目標與教學目標的關系。

教學目標與評價目標相輔相成，教學目標是開展教學活動和評價的重要依據，評價目標要以教學目標為基準，學生對語言基礎知識的掌握情況，語言應用能力達到的水準，綜合素質的高低等都需要一定的尺度標準檢測衡量，教師必須明確二者的關系。高職高專教育英語課程的教學目的是經過英語教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。整個教學過程要遵循“實用為主，夠用為度”、“學一點、會一點、用一點”、“聽、說、讀、寫、并、重”和“邊學邊用、學用結合”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重?？荚嚹繕艘c教學目標相符合，堅持打好語言知識的同時更要注重語言運用能力的考核，兼顧學習智能與素質的評價。

3.制定可實施性教學大綱和考核大綱。

教育部高教司的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），作為高職高專教育英語課程教學指導性文件，在全國頒布實施?！痘疽蟆窞槿珖呗毟邔Ｔ盒Ｖ贫ㄓ⒄Z課程教學大綱、編寫教材、設計教學、設計考試提供了理論依據，明確了高職教育目的，分別從詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯（英譯漢）七個方面對高職英語教學提出了具體的要求，并附有交際范圍表、語言技能表、語法結構表、詞匯表。教師首先應根據《基本要求》并結合學生的專業特點制定教學大綱和考核大綱，使考核項目、考核內容緊扣教學大綱，符合《基本要求》，并以此行事。

4.增加考核項目和內容，細化考核標準。

增加考核項目和內容。要合理公平地評價學生的語言知識水平和語言綜合應用能力必須從多維度全方位進行考核，評價應包括情感態度、語言能力和文化素養等，真正體現出考核的多元化。在語言能力方面，考核內容應涵蓋聽、說、讀、寫、譯各個方面，同時也要結合專業有所側重，考核項目和內容要兼顧行業性、職業性，促進人文素質和技能素質同步發展。細化考核標準。多元化綜合考核以形成性評價為主，以終結性評價為輔，教師在授課之前應針對各個考核項目制定詳細的評分標準，教師與學生都應掌握這些標準，做到科學、公平和規范，確保評分信度。

5.營造寬嚴有度的教學環境，嚴格考核環節。

多元化綜合評價以課堂考核和作業考核為主，教師首先要創造寬松和諧的教學環境，正確處理好教學活動與考試活動的關系，鼓勵學生自覺、主動學習。以考代練只能作為激勵、督促學生學習的輔助手段。其次，教師要嚴格記載學生的學習狀況，尤其在口語訓練中，杜絕甘當“配角”的學生，寫作、翻譯考核要避免抄襲現象，閱讀測試則要控制時間。再次，考核要人性化，因材施教，從發展的角度評價每位學生。高職生英語水平差且參差不齊，教師要建立學生成長檔案，根據學生的努力程度與進步程度進行評價。

6.正確地認識學生，用發展的眼觀對待學生。

高職生的生源大多來自落榜高職生、中專生或者其他學歷的社會生源，在以往的學習生活中是不被重視的群體，他們英語基礎知識薄弱，缺乏學習自信心，有較強的厭煩、畏懼心理，組織紀律性差，自卑、自私、自傲、冷漠等心理，但是多數學生入學后有積極向上的心理，渴望得到老師的信任和關愛。教師要正確地認識學生，用發展的眼觀對待學生，充分信任學生，大膽放手，循序漸進地引導學生進行自我評價和互評。在教學中可先將聽寫之類的客觀題交由學生批改，逐步增加任務，并定期檢查或抽查學生的批改評價狀況。

7.強化自我意識，確?；ピu與自評信度。

多元化綜合評價主體包活教師評價、學生自我評價和學生間互評。自我評價和互評可分期末評價、課堂活動和日常作業評價。如何發揮自評和互評的作用，使之不流于形式，確?；ピu與自評信度是關鍵問題。第一，教師首先要學生明確自評與互評的意義、作用及要求，提高學生的認識，防患未然，消除可能出現的抵觸情緒與敷衍搪塞現象。第二，教師要垂先示范，以身作則，公平公正、客觀地評價每位學生，肯定優點，表揚進步，糾正錯誤。第三，教師要注意觀察、及時調整學生的心理狀態，消除不良傾向。如自評中的自尊、自恃、自卑、自傲心理；互評中的旁觀、依附、“暈輪效應”，自評與互評共同存在的心里有防衛、疑慮、趨利避害等[4]。在英語教學中，教師若能有效地調節學生的心理，使學生擺正心態，組織學生進行自評互評，不僅有助于提高他們的語言應用面能力，更能提高學生學習的自我管理能力與合作能力，感受集體內平和諧、信賴的自由氛圍，積極主動參與評價，進而確保自評與互評的有效實施。

多元化綜合評價的成效關鍵在于評價結果的信度和效度，亦即考核結果的可信性。教師應本著從學生發展的角度出發，從評價的各個環節入手達到評價的目的，提高評價的信度與效度，激勵學生學習，提高教學質量。

參考文獻：

[1]李章瓊.淺談大學生的情商教育[J].教育探索，2011（12）：159-160.

[2]林立.英語學科教育學[M].首都師范大學出版社，155-164.

[3]劉潤清.漫長的學習道路[J].外國語：上海外國語大學學報，2003（4）：7-14.

[4]陸忠花.自評與互評的心理分析[J].考試周刊，2010（37）：219-220.

項目基金：遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項2015年度課題《以就業為導向的高職英語多元化綜合評價模式研究》，課題編號：WYYB150233。