中職語文教學中核心價值觀滲透路徑研究

盧寧寧

【摘 要】加強中職生核心價值觀教育是學校工作的需要， 也是學生自身發展的需要， 在中職語文教學中滲透核心價值觀教育，能讓學校德育工作取得事半功倍的效果。應該從課文教學和作文教學兩個方面加強滲透核心價值觀，從而達到“文道統一”的育人目標。

【關鍵詞】中職語文 教學 作文 核心價值觀滲透

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0030-02

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》明確提出：學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把核心價值觀工作放在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節。核心價值觀是中等職業學校教育的重要內容， 然而中職學校的學生理想缺失，不能吃苦耐勞，不懂得感恩，缺乏信念支撐，沉溺于電子游戲與虛擬網絡，情感脆弱……凡此種種無不令人擔憂。

作為一名職業學校的語文教師，如何充分發揮語文學科的道德功能？如何將核心價值觀融人語文教學呢？“文以載道”是語文教學與核心價值觀滲透的出發點和立足點。

一、在課文教學中滲透核心價值觀

中職語文教材，其中滲透了各種情感因素，既有人文情懷、青春年華、處事美德、生命真諦等的情感篇，又有職場哲思等的情感篇。我們可以充分利用教材，挖掘核心價值觀因素，把思想教育、語文知識教學與能力的培養有機地結合起來，緣文釋道，因道解文。因此，找準語文核心價值觀滲透的突破口，尋找最佳結合點，方可使核心價值觀附著有物，“牽一發而動全身” 。

（一）通過人物形象滲透核心價值觀

利用課文中生動感人的人物形象凈化學生的心靈。小說《藥》中甘為革命拋頭顱灑熱血的夏瑜；《老人與?！?中與鯊魚搏斗的老漁夫桑地亞哥；《鄧稼先》中為我國航天科學獻身的鄧稼先；《漢堡港的變奏》中愛國敬業、工作嚴謹的船長貝漢廷；《我眼里的海爾和張瑞敏》 中具有創新精神、勤奮、堅毅的企業管理者張瑞敏等，—個個鮮活的人物形象都可以洗滌學生心靈，使學生深受教育。通過《內蒙訪古》中趙武靈王和秦始王，《鴻門宴》里劉邦與項羽之間的比較，增進學生的思考，使學生辨別是非曲直、培養學生形成正確的人生觀、價值觀。

（二）通過作者介紹滲透核心價值觀

語文教材大多是名家名篇，這些作家的人品學識是為后人景仰，堪為學生楷模。教學時可挖掘作者的人格亮點，讓學生走近作者，走進作者的內心世界，不失時機地對學生進行品德教育。 愛國主義教育作為精神文明建設的—個重要組成部分，是學校核心價值觀的永恒主題。 選人課文教材中的古詩文的作者，如屈原、杜甫、辛棄疾、 蘇軾……無一不是品德高尚者。他們憂國憂民，為國家衰亡而疾心疾首，堅持真理，主持正義。我們在學習其作品前，展現這些人給中華民族的歷史增添了光輝，使學生受到道德熏陶。職業理想教育是職中核心價值觀—個不可或缺的內容。教材選錄了馬克思、毛澤東、魯迅、朱光潛、季羨林等人的文章，介紹這些作者為職業理想而奮斗的生平事跡時，本身就是一部生動的職業道德教材。

（三）通過名言佳句滲透核心價值觀

引導學生賞析至真、至善、至美的名言名句，除了讓學生獲得美的享受，潛移默化中孕育一種可貴的內在美氣質外，還可以凈化學生的思想境界。如品味“到中流擊水，浪遏飛舟” 能激發學生開創未來，敢于拼搏的情懷；品味“何時眼前突兀見此屋，大庇天下寒士俱歡顏”，使學生感受詩圣杜甫的博大胸懷、高潔人格；品評“可是一個人并不是生來就給打敗的”，可激發學生斗志，借此培養在困難面前不屈的品格。真可謂“名言佳句， 讓核心價值觀美麗如詩！”

二、在作文教學中滲透核心價值觀

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文課中的核心價值觀因素不容忽視。眾所周知，課文教學中的核心價值觀滲透是一種核心價值觀學習的過程，作文教學中的核心價值觀滲透則是一種核心價值觀實踐的過程。學生要想寫出文質兼美，藝術性與思想性均達到一定高度的文章，必須具備較高的思想認識能力。

（一）在題材中滲透核心價值觀， 引領核心價值觀航標

中職生的作文常常出現貪圖享樂、自私自我、讀書無用論等問題，作文教學中就必須重視學生的人生觀，思想修養，審美情趣的引導，自覺地滲透唯物辯證法的基本觀點，充分發揮作文教學的特殊功能。作文命題方面要契合職中生的身心特點，倡導“吾手寫吾心”，讓學生寫發自肺腑的作文，及時了解學生的思想動態，及時地進行導航。從作文的審題立意指引學生，歌頌真善美，鞭撻假惡丑；向往光明，摒棄黑暗。立意要真實高遠，如對“生命” 、“奉獻”、“感恩”、“愛國”、“行孝”等話題作文時，指導學生帶著感恩的心抒發自己反哺社會的情感。

（二）從關注生活中滲透核心價值觀， 把握核心價值觀契機

美國教育家杜威將“核心價值觀與社會生活結合起來”，核心價值觀不能脫離社會實際泛泛而談。我們鼓勵學生“做生活的有心人”。熱愛生活，善于發現生活中的美，如尋找盱眙好人、尋找最美的瞬間等。引導學生回顧生活中的點點滴滴，反思其與人交往中的是非對錯。從身邊瑣事中去體味市井百態，如：由中國式過馬路，山水廣場銅像遭人為破壞、公共健身器械被毀壞聯想到提高公德意識，倡導良好社會風尚；從亂擺亂放、亂扔亂丟想到“盱眙是我家，創衛靠大家”創衛工作，進而聯想到保護環境等等。從生活中發掘寫作素材，滲透核心價值觀教育， 有效地促進學生良好品德和行為習慣的養成。

（三）在講評中滲透核心價值觀， 鞏固核心價值觀效果

講評的方式多樣，一則通過鑒賞學生優秀習作進行核心價值觀滲透。 精選一兩篇文筆流暢、有一定思想內涵的文章，拿到班上評講，在贊揚學生作文優點的同時，并將其思想觀點提出來，讓全班同學討論，各抒己見。這既可增強學生的榮譽感和學習信心，又能啟發學生的思想。二則改變以往作文全由老師批改的模式，通過學生互評作文進行核心價值觀滲透。學生在相互討論分析，甚至爭辯中，學會互相欣賞、互相激勵，養成合作共事的良好習慣。三則通過寫評語的方式達到思想教育目的。評語的一個關切的問候詞、一句鼓勵， 或一段指點迷津的話， 往往會取得打開學生心結，溫暖學生心懷，使之茅塞頓開，豁然開朗的核心價值觀效果。在中職作文教學中，還應結合專業，進行核心價值觀滲透，以適應就業和創業的需要。如說明書、求職信、策劃書等應用文的寫法，要求做到格式規范，語言簡明、得體，內容符合要求，培養學生嚴謹、 務實、認真的作風。

我們每—位中職語文教師應該充分發揮語文學科“文以載道”的優勢，在課文教學和作文教學中認真、積極地進行核心價值觀滲透，只有這樣才能讓核心價值觀內容“隨風潛入夜”，讓我們的學生于“潤物細無聲”中發生悄然的變化，從而真正地接近并實現“文道統一” 的育人目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《中等職業學校語文教學大綱》

[2]中華人民共和國教育部.《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》

[3]陳繼鋒：《中學語文教學中德育滲透的實踐與研究》：上海師范大學；2006年