問渠哪得清如許，為有源頭活水來

高力云

【摘 要】所謂生活化教學，指的是將教育內容和教育方法與生活緊密聯系在一起，加入大量適當的生活素材，使得教學內容更為豐富，教學的趣味性大大提高，學生對于理論知識的理解難度也能大大降低，充分發揮教學知識的生活性，將教學與實踐內容有效結合在一起[1]。在高中數學課堂中如何開展生活化教學，促進學生書本知識向實踐能力的轉化，促進學生的全面發展，是我們必須深入探索實踐的重要課題。

【關鍵詞】創設教學情境 課堂教學生活化 練習生活化

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0079-01

陶行知先生說，“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育?！币虼?， 在數學教學中我們要重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，具體可以從以下幾個方面做起：

一、創設教學情境，使數學教學生活化

《數學課程標準》指出：數學教學要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，使學生從生活中尋找數學問題，把數學概念具體化、生活化，這樣有利于提高學生學習的興趣和能力，以及學生的可持續發展。因此，教師在教學內容的選取上要多創設生活情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化。讓學生帶著生活問題走進課堂，使學生覺得所學習的內內容和生活實際息息相關，以夠幫助他們解決生活中的問題，從而激發學生的學習興趣。

例如，在講解“拋物線及其標準方程”時，老師可以把運動員在比賽場上投擲鉛球的畫面，或者進行排球比賽時向對方拋發球的畫面在多媒體上進行播放，讓學生在視覺上刻畫出拋物線的印象。同時可以把拋物線聯想到太陽能、探照燈、雷達天線、射電望遠鏡等制成的原理上。這樣在“拋物線及其標準方程“的課堂上，就使得學生能夠完全地融入現實生活中，不僅使學生對數學在生活中的作用有了全面的認識，而且也使學生對數學的學習產生濃厚的興趣。

再例如，在講解“平面與平面垂直”中，引入兩個平面垂直的判定定理時，我先發問： 建筑工人常常用一端系著鉛錘的線讓其垂直地面，并以這根繩子為參照，看看墻面是否經過這根線.然后問：為什么若墻面經過這根線，則墻面就與地面垂直呢？到底隱藏著數學上的什么奧秘？由生活中真實情景，導出兩個平面垂直的判定定理就水到渠成了.

二、研究生活中的數學，使數學課堂教學生活化

利用生活化實例進行數學教學，是實現數學生活化教學的重要手段之一。數學與人們生活的聯系密切，高中數學知識運用到生活實例當中也極為普遍。教師應當充分結合教學內容和教學知識，將生活化實例作為教學例證，既能使學生在生活實例中實現數學知識的簡化，還能拉近學生與數學的親近感，使學生運用數學知識的能力大大增強[2]。

例如，在講解“求函數零點近似解的一種計算方法——二分法”中，我借鑒李詠先生主持的“幸運52”節目中的猜猜商品價格的這個游戲（參加比賽者都希望在規定的時間內盡可能猜出較多商品的價格）進行教學。我準備了一些學生用品，讓學生進行價格競猜，猜中者會得到相應的物品，讓學生感受、體驗到二分法中的算法思想。由于學生親身體驗了游戲的全過程，調動了學生學習的積極性和興趣，使學生以飽滿的熱情投入到了數學學習中，從而獲得了良好的教學效果。

再例如，在“組合”這節課中的例6：某次足球賽共12支球隊參加，分三個階段進行：

（1）小組賽：經抽簽分成甲、乙兩組，每組6隊進行單循環比賽，以積分及凈剩球數取前兩名；

（2）半決賽：甲組第一名與第二名，乙組第一名與甲組第二名作主客場交叉淘汰賽（每兩隊主客場各賽一場）決出勝者；

（3）決賽：兩個勝隊參加決賽一場，決出勝負。問全部賽程共需比賽多少場？（人教B版選修2-3）

三、數學練習生活化，做到學以致用

數學來源于生活，也將回歸到生活當中。在生活中，數學知識隨處可見。教師應充分運用回歸方式，使數學理論知識回歸到生活當中，將抽象知識具象化，使數學教學過程更為簡單化和直觀化[3]。

例如，在講述函數內容時，我編寫了以下練習：為了創設體育特色學校，學校調整了體育教學方式，計劃購置一批籃球，市場價每個籃球200元，現有甲、乙兩籃球商家競標，甲商家報出的優惠條件是購買30個以上，從第31個開始每個按7折計價；乙商家報出的優惠條件是每個均按8.5折計價，兩家的品牌、質量、售后服務均相同，假如你是該校有關部門的負責人，你選擇哪家？請說明理由。通過此題的練習，不僅使學生了解了如何提高經營和消費的決策能力，而且加深數學與生活的聯系，提高學生數學應用的能力。

數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學”。這是對數學與生活的精彩描述。生活化的數學學習資源大量地存在于學生的生活。因此，在數學教學中教師應根據學生已有的知識經驗，從學生的實際生活出發，為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，激發學生學習興趣，消除學生對數學知識的陌生感；創造性地使用教材中的生活內容，積極拓展教材的生活空間，使數學教學更貼近和融入生活，使教學內容更具有活力；鼓勵學生大膽創新與實踐，在實踐中體驗，在實踐中嘗試數學的樂趣，領悟數學的美，從而使學生真正感受到數學與生活實際的聯系，即數學來源于生活、應用于生活，同時又服務于生活，使每一個學生解決實際生活問題的能力得到優先發民，進而推動素質教育的快速發展。

參考文獻：

[1]趙紅星 . 基于生活化的高中數學教學分析 [J]. 青少年日記（ 教育教學研究 ），2015（05）。

[2]王尚文 . 高中數學生活化教學方式初探 [J]. 赤子 （ 中旬 ），2013（08）。

[3]周幼荷，張原平.淺談數學教學生活化 [J]. 湖北科技學院學報 ，2013（04）。