初中英語單元話題作文有效教學策略研究

李創恩

【摘 要】英語作文教學在初中英語教學中占有重要成分，它貫穿于英語教學始終。英語寫作綜合了英語詞匯、語法等知識的應用，作為初中英語教師，我們應該把英語寫作放在一個突出位置，讓學生充分感受到英語寫作的重要作用。并且教師在英語教學中，要不斷探求有效教學手段，不斷提高學生的英語寫作策略和技能。

【關鍵字】英語寫作 寫作過程 寫作興趣 仿寫

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0171-02

英語寫作是對學生語言運用能力、語法運用能力、英語知識的書面表達能力的一個綜合考核，屬于一種高度復雜的思維過程，是初中英語教學的重要模塊。英語寫作能力是基于基礎知識的，但是英語寫作能力的提高還要經過有計劃、有目的、有策略的訓練。

英語新課標對初中英語教學提出了新的任務，以培養學生英語學習興趣和積極性，樹立自信心、培養良好的學習習慣為主，發展學生的自主學習能力和合作意識，使學生對英語的聽說讀寫具有一定的應用能力。英語寫作是學生的知識運用和人際交流的一種重要手段，也是提高學生語言能力和思維能力的有效途徑。寫作水平的提高主要是在教師的指導下，學生積極主動地參與下進行的。

一、英語寫作教學的現在和存在問題。

在對初中生英語寫作方面的調查中發現，大多數的學生尤其是農村學生對于英語寫作有著畏懼心理和回避心理。其原因在于學生對基礎知識掌握不是非常牢固，加上沒有經過正規系統的訓練，以至于學生在寫作的時候感覺無話可說，單詞、語法錯誤較多，加上沒有缺乏指導糾正，就造成學生英語寫作能力低下。在教師方面，好多教師受教學成績影響，追求進度，對于英語寫作教學重視程度不夠，英語寫作教學方法單一，缺乏同事間的交流探討。對于寫作素材提供不夠廣泛，缺乏寫作過程的指導，而只重視寫作作品的糾正。

二、對于英語測試試卷寫作部分得分的調查結果。

從調查結果來看，在英語測試中，英語寫作部分得分較低，一份20分的英語寫作題，得分在12分以下的占大部分。只有四分之一的同學能夠得到及格分，至于能夠得到優秀分或者寫作精彩的作文少之又少。學生對作文寫作畏懼，不能夠正確地運用英語語法、詞匯，整篇文章布局和銜接不好。因此，對于學生英語單元寫作技巧指導是重要的一個環節。

三、初中英語單元話題作文有效教學策略研究

（一）用智力激勵法指導學生寫作。

智力激勵法是美國提出的一種新穎課堂活動方式，它以提高學生思維活躍程度，打破常規思維方式，激發學生創造性為基礎的教學方式。這種方法適合單元作文寫作，通常以某個話題為起點，引導學生開拓思路，挖掘各種可以使用的信息進行寫作。

（二）智力激勵法在英語寫作課堂教學中的應用。

在學生的培養過程中，智力和創造力的培養是教學的重點，而他們的關鍵就是培養學生的思維能力。英語是一門語言性學習，發散思維的培養有助于學生創造能力的培養，有助于學生思維的拓展，想象能力的提高。也有助于提高學生的參與意識和學習策略。在英語寫作教學中，智力激勵法也有著重要的意義。

如在初中英語二年級第一單元Will people have robots？話題作文中，教師提出“預測未來The life in the future ”主題，學生根據這一主題進行小組討論。對于自己想想中的美好未來進行展望，這樣充分調動了學生的參與積極性，引導學生深入主題，主動探究。在寫作之前，教師做好前期工作，如對本單元詞語、語法進行復習總結。用過多媒體展示先進生活方式和工作方式，通過提問、游戲等方式引導學生討論交流。這樣的貼近生活的情景創設，更加吸引了學生的創作欲望，能夠積極主動地進入到書面表達狀態，這也是知識的內化和能力形成的過程。

（1）熱身運動?？梢酝ㄟ^歌曲和游戲引入，請同學聽歌曲“Tomorrow will be better”。

（2）通過多媒體展示成功人士的照片，提問引導學生進入對未來的展望。

1、Will Yangmi be a ……？

2、Will Zhou Xingchi a ……？

然后通過成功人士、明星的引導，提出學生在未來想在什么工作崗位奮斗的問題，引導學生進行討論。

（3）引導學生運用本單元所學句型進行討論。

I think people will……

I dont think ……

I think …because…

研究表明，如果單純以寫作為目的，學生對寫作有著不由自主的抗拒性，教師創設一種貼近生活體驗的、安全的討論氛圍，能夠有效提高學生的創作欲望。

（4）交流匯報。要求學生對于自己討論結果用四五句話表達出來，供所有同學進行資源共享。

（5）作文寫作。通過以上幾個環節以后，學生心里有了草稿，有話可說了，那么這時候就充分激發了學生的寫作欲望，接下來就提出具體要求，進行作文寫作過程。

根據以下要點，充分發揮想象寫一篇80字左右的作文。

人們未來的生活更加科學、更加方便。

人們將會從繁重的勞動中解放出來，因為有機器人代替勞動。

人們可以在家里看病、買東西。

人們可以到宇宙里、海底進行旅行。

最后，就到了作品評價階段。對于優秀的作文可以作為范文在課堂上發表。對于學生作文中出現的錯誤進行糾正。

四、在寫作教學中采用以激勵為主的評價機制。

作文的寫作不僅是學生知識運用能力提高的有效手段，在此過程中也有助于學社情感、意志、性格的培養。所以，在英語單元作文的寫作過程中，教師不僅僅要重視學生寫作技巧的指導，也要重視寫完以后，作文的評價和范文展示工作。

在通常的作文批閱中，教師的批閱是主要形式。學生寫完作文以后，教師一個人對全班同學的作品進行批閱。這就不能充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念。那么，我們可以采用學生自評、學生互評、教師評價相結合的評價方法。讓學生更多地參與到相互交流的環節當中，在自評、互評的過程中取長補短，培養自己的讀者意識。

（1）教師對于學生作品當中優秀句子進行點評。對學生作品中的亮點劃線，寫下鼓勵性評語，這樣能夠有效點燃學生的寫作熱情。

（2）激勵學生“自悟”能力，培養“自能”能力。在評價過程中，讓學生進行互評，提出其他同學的亮點和不足之處。教師也要在學生的語言運用和內容結構上提出改進意見，要求學生進行集體討論。

（3）評改的著眼點隨著學生知識和能力的提高而轉移。

在寫作訓練初期，可以要求低一點，簡單要求書寫規范、單詞拼寫準確、句型句法恰當。但是隨著學生能力的提高，我們對學生的寫作要求進一步提高。要求學生書寫要符合英語表達習慣，會準確選擇相近句型。

參考文獻：

[1]林崇德、楊治良、黃希庭.心理學大辭典.上海教育出版社，2003年.

[2]王家驥.王家驥談英語閱讀與寫作訓練【M】.武漢：湖北教育出版社，2011.9.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準.（2011年版），北京師范大學出版社，2012年.

[4]劉新群.新課程標準下如何提高學生高考寫作能力.【J】，中小學英語教學與研究，2010.10.

[5]王篤勤.英語教學策略論【M】.王薔主編.北京：外語教學與研究出版社，2002（5）：141-148.