課堂因問題而精彩思維因問題而活躍

蘇雪琴

【關鍵詞】 數學思維；課堂提問；準確性；導向性

【中圖分類號】G634.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或主題上；能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值的信息，解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息、不斷調控教學程序，實現教學目標。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，既能讓學生有所悟、有所獲，又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。

近日，我校和城東小學進行了片區優質課競賽，我校有兩位青年教師參加了本次競賽，我也有幸參與了整個活動過程。賽課前，我們課題組成員從我們的課題“精心設計課堂提問，提高學生思維能力”這一層面入手，就兩位教師的課堂提問部分進行了精心的設計，經過多次的修改，最終形成了我們認為較為完善的教學設計。在教學的實施過程當中，一位教師執教的《口算兩、三位數乘一位數》給我留下了深刻的印象。

雖然授課老師，包括課題組的成員，事先盡可能的把所要提的問題以及學生可能出現的答案周密的考慮到、設計好了，但是，課堂畢竟是瞬息萬變難以預料的。在進入探究新知的環節之后，按照課前的預設，教師先讓學生利用學具（人民幣、小棒、圓片等）進行操作，讓學生動手試一試、擺一擺，算出15×3的積，之后教師拋出了一個開放性的問題：“你是怎樣計算15×3的？”沒想到這一精心設計的問題，就像在平靜的水面拋進了一顆石子，一石激起千層浪，隨著第一個學生的回答：“我用了連加的方法15+15=30 30+15=45”，課堂頓時活躍起來，學生的思維也空前的活躍?！拔沂怯秘Q式計算的”，“我是這樣計算的：先把15分成10和5，3個10相加是30，2個5加起來是10，30+10=40，40再加剩下的5等于45”，“我把15分成10和5，3×10=30，3×5=15，15+30=45”學生的想法五花八門，不斷有新的想法出現，但出乎所有人意料的是，竟然有學生說：“我把15×3分成9個5，9×5=45，所以15×3=45”，這一回答令我們所有人都沒想到，盡管課前我們做了充分的準備，對拋出這一問題后學生可能出現的回答都做了各種預設，但唯獨沒想到學生會出現這樣的方法，這一刻，我真的被學生精彩的表現震撼了，沒想到，他們小小的腦袋里裝滿了各種各樣的奇思妙想，原來只要問題設計的合理，具有導向性、啟發性、準確性，學生的思維一定會被打開，課堂才能煥發生命的活力，帶來難以預料的精彩。

當然一節好的數學課單靠一兩個提問當然不能解決問題，提得過多過繁又會讓學生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應該根據教材特點和學生實際，設計出一系列有計劃、有步驟的、既科學又系統的提問，做到有的放矢，逐步引導學生向思維的縱深發展。適時、適量，富于技巧性的提問能培養學生思維和各種綜合能力，極大地提高教學效果。

另外，問題的設計要事先預設到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內容，在設計課堂提問內容時應該緊緊圍繞著主題構思，以便使學生集中精力學好知識。在教學中，提太空泛的、過于發散性的問題，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習時間就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。比如在這次賽課過程中，就有一位老師在教學《認識乘法》時，在導入環節用多媒體課件繪聲繪色的播放了課本主題圖動物園一角，然后這樣提問“認真觀察這幅圖，你發現了什么？”，對于二年級的學生來說，他們的思維還停留在直觀的形象思維層面，而且很容易受到其他各種因素的影響，不能用數學的眼光來觀察和思考問題，這個問題一提出，學生就出現了各種各樣的回答，有的說：“我發現這兒真好玩，有小動物，有房子、大樹、白云、小河?！庇械恼f：“我發現小河里還有小魚呢?！边€有的說：“我發現小河上還有一座小橋?！边€有補充：“小橋上還有兩只小動物，它們好像要過橋呢?！薄瓕W生的回答五花八門，5、6分鐘過去了，學生還沒有說到老師希望說出的答案，一節數學課，儼然上成了一節看圖說話課，丟失了數學的本真。仔細思考，之所以會這樣，問題就出在這個數學問題的設計上，問題提的太寬、太泛、過于發散，沒有明確的目的性、導向性，導致學生也沒有明確的思考與觀察的范圍，主題圖中太多的非數學因素干擾和弱化了數學知識與技能的培養，同時也干擾了學生的數學思維，也直接影響并導致了整節課的順利進行。因此，情境問題的設計，一定要與授課內容緊密相關，一定要設計的準確、具有明確的目的性和導向性，以利于學生數學思維能力的培養與提高，為數學思維的發展提供肥沃的土壤。

許多名師的課之所以精彩，就在于他們能準確的提出具有準確性、針對性、啟發性、導向性、開放性的問題，并能有效地、風趣地、恰如其分地對學生的回答進行評價，體現教師精深的教育機智，這是每一位教師一生的追求，然而，它絕不是一朝一夕就能學來的，需要教師們窮盡一生的精力去努力和積累。