教育戲劇對中小學音樂教育的啟示

李志飛

【摘 要】20世紀初，西方戲劇教學法以及教育戲劇產生且快速發展，并被廣泛應用到課堂教學中。隨著我國面向全體的素質教育的推行，教育戲劇作為一種新的教學方法，受到教育工作者關注。本文綜述了教育戲劇的來源、定義、理念、活動形式、教學策略以及效果，論述了教育戲劇特性以及運用至中小學音樂教育中的可行性，并以兒童歌舞劇為例，探究教育戲劇對音樂具體教學以及學生全面發展的重要意義。

【關鍵詞】教育戲劇 音樂教育 全人教育 歌舞劇 情境構造

【中圖分類號】J607 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0240-02

前言

目前，素質教育已成為藝術教育的一大目標，其根本宗旨面向全體學生，全面提高學生的基本素質，培養學生創新精神和實踐能力，使其積極主動、生動活潑地全面發展。教育戲劇作為一種教育方法和教學手段，將戲劇元素融入教學，囊括了中小學音樂主要教學方法，同時滿足了中小學音樂教育目標上的要求，以“實踐學習”、“創造力教學”等理論為指導，將全員參與、角色轉化、師生互動、創新實踐、教學生成等要素契合于其中，是教育對象在戲劇實踐中達到學習目標以及實現人格塑造、全面發展的有效途徑，對學?；A教育產生重大影響。當今，教育戲劇益處逐漸為人們所重視，英國有過程教育戲劇與戲劇教育劇場（DIE/TIE），美國有創作性戲劇教學。我國香港、臺灣等地已把教育戲劇列為法定的教育項目，上海也將戲劇教學納入基礎教育教學中。因此，教育戲劇對于中小學基礎教育的作用不容小視。

一、教育戲劇概述

（一）教育戲劇來源與定義

教育戲?。―rama in Education）是一個譯詞，在國內被通稱為教育戲劇，是戲劇與教育相結合的產物。教育戲劇這種將戲劇元素融入教學的方法起源于法國思想家盧梭的“在實踐中學習”與“在戲劇實踐中學習”兩大基本教育理念，并受杜威“踐學習理論與創造力教學理論”等思想影響，從而催生了教育戲劇。

不同學者對教育戲劇定義稍有不同，英國學者Cicily.ONeill認為，教育戲劇是一種學習模式，透過學生以戲劇中的角色與情況由活動中來判知，可使學習者探索拓展許多議題、事件以及各種關系①。臺灣教育戲劇家張曉華：“運用戲劇與劇場之技巧，從事于學校課堂的教學方法②”。后來，教育者對教育戲劇有新的定義，如李嬰寧（2010）將教育戲劇劃于應用戲劇一欄中，區別于舞臺戲劇的戲劇活動與教育活動的交集。綜合而言，教育戲劇是指將戲劇藝術表現手段運用課堂教學中，完成學習目標并達到教育目標的方式與手段，學生通過情境虛設、角色扮演、互動合作、模仿與游戲、意識轉移、創造反思等環節，在參與式的、即興性的、創造性的戲劇過程中完成學習目標，實現人格塑造、心靈凈化、社會認知等全面發展的教育目標。

（二）教育戲劇理念與活動形式

張曉華教授認為其是一種教學上的應用戲劇，不是訓練，不是表演娛人，而是教與學之間的關系，基本上涵括了“五育”的教育目標。Cottrell認為，教育戲劇是兒童將自己融入到經驗學習的一種藝術形式，它要求兒童運用想象力，增加創意表達，通過動作、手勢、臨時創作、角色扮演等活動探索多面的人類經驗③。與戲劇教育不同的是，教育戲劇不以表演技巧、戲劇知識為目標的專業戲劇人才表演，具有人格塑造、自我認知、社會教化、心靈凈化等重要價值。在具體教學中，重點在于提高學生課堂積極性與參與度，感受知識底蘊，從互動交流式的動態課堂中獲得經驗并創新生成，對提高學生藝術能力與素質修養，培養學生全面發展上有著潛移默化的作用。

教育實施者在通過對學習者諸多差異性的判定，如年齡、心理、性格、經驗等，運用戲劇元素與劇場技巧，對整個戲劇流程計主體進行設計，包括熱身游戲、角色選定、情境構造、戲劇帶入、互動交流、即興表演等，引導學生在游戲中學習，在情境中創造，使參與者在動態互動中充分想象與表現，獲得社會認知與審美價值。教育戲劇課堂進行的方法主要有戲劇游戲、思路追蹤、角色互換、焦點人物（坐針氈）、建構空間、表演評定、定格畫面、儀式、墻上的角色、教師入戲等。

二、教育戲劇在中小學音樂教育中的可行性

教育戲劇作為一種新的教學手段，在國內香港、臺灣等地逐漸以“滲透”的方式應用于語文、英語、數學等基礎教育課程教學中，下面分別從課程性質、課程內容、教學方法與目標三方面闡述教育戲劇特殊性以及運用至中小學音樂教育中的合理性與可行性。

（一）由“智”到“心”的全人教育④

2011版《義務教育音樂教育課程標準》界定音樂課程是融人文性、審美性、實踐性為一體的，其價值在于為學生提供審美體驗、陶冶情操、啟迪智慧，開發潛能與創造力，傳承民族優秀文化，感受世界文化多樣性，促進人際交往能力，溝通情感與構建和諧社會。教育戲劇的重點與宗旨在于實現人文素質教育，增強藝術修養，提升審美情趣，促進人格健全、社會認知，立足做到從“智力訓練”到“身心解放”的全面發展，實現真正的全人教育，不局限于知識與技能的獲得，激發學生的公共意識與角色意識，更注重在戲劇過程中啟迪智慧、反省自我、感受人生、認識世界，這與音樂教育課程性質有異曲同工之妙。

（二）姊妹文化的綜合藝術教育

新課標強調突出音樂特點，關注學科綜合，注重音樂與相關文化結合，戲劇正好滿足一要求。眾所周知，戲劇是以語言、動作、舞蹈、音樂等形式達到敘事目的的舞臺表演藝術的總稱，兒童歌舞劇表演作為戲劇表演形式之一，成為中小學生綜合性藝術表演主要素材。新課標分別對不同學段關于綜合性藝術表演能力作出了要求，如1-2年級須參與其中，3-6年級能主動參與，以及7-9年級能自信的、有表情的進行歌舞劇表演。那么，教育戲劇這一創新的教學手段以及戲劇獨特的發展技巧對于兒童歌舞劇編排、表演有頗多的借鑒價值，這需要教師對此有正確認知與掌握能力，將其運用到具體教學實踐中，遵照“三維度”有效的實現教學目標，使戲劇效果最終滿足音樂教育總目標的要求。

（三）“寓教于樂、多元教學”的目標追求

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的欲望?！毕＠瞻延螒蚶斫鉃樗囆g存在的本質，游戲沖動可致人性升華，達到純粹審美境界。教育戲劇充分契合了孩子游戲的天性，滿足孩子對新鮮事物的好奇心，激發學習興趣和探索欲望，具有強大的吸引力，戲劇游戲與角色游戲精神對音樂教育有重大價值，音樂教育更不應被固定的、千篇一律的教學設計與教學目標所禁錮，對于音樂表現也不應局限于生硬的復制與模仿，更應是情感體驗上的自由創造。

教育戲劇是集音樂常用的教學方法即體驗式、實踐式、語言式、探究式等為一身的另一種新的教學手段，滿足音樂教育課程標準體驗、模仿、探究、合作、綜合等過程與方法，教學效果緊貼音樂教育目標三維度展開評價，主要體現在情感態度、行為表現、認知理解，給予全體學生開放式的、引導式的、互動式的、體驗式的、即興式的學習環境，在主體精神與肢體自由解放下想象與表現，在團隊協作中組織交流，在虛擬情境中臨時發揮、無限創造，在親身體驗中探索知識與人生。在教學過程中，學生是教育戲劇中的主體，教師則是其得以順利進行的重要人物，執行過程策劃、角色扮演、入戲指導、應急處理、進程把握、認知獲得、效果觀察等功能。因此，教育戲劇無疑是音樂課堂教學中可借鑒的新型教學方法。

三、教育戲劇在中小學歌舞劇中的具體運用

（一）表演角色與素材的編定

角色扮演作為戲劇的主要概念，在整個表演中處于重要地位，這也正是孩子模仿天性的展現。首先，教師應該提高孩子對于角色的認知，即現實“真我”價值與戲劇“假我”角色，以防止學生因認知不足而導致的角色顛倒、錯亂等現象，最終造成表演失真、失效。加之，需根據孩子人物特性來指派角色，并保證每一個學生都有練習和表演過程的機會，切忌差別對待與個別教育，以防止學生自卑、興趣缺失、課堂被動等現象。因此，教師在選定角色扮演時，首先要遵循學生意愿，因人制宜地合理安排角色，對于怯場、害羞的學生，教師更應關注其潛力的挖掘。

在表演內容方面，教師須選取兒童喜聞樂見的、適應兒童心理與審美情趣、易于想象理解、主題明確的素材，并以歌唱、舞蹈、繪畫、詩歌等綜合藝術手段表現出來，使其形象化、民族化、生活化、藝術化，最終達到育人價值。素材可以是經典劇目，也可是教師自編的主題目標劇目，大致可分為以下幾類：1）大自然類；2）社會生活類；3）寓言童話故事類；4）歷史時事類等?？傊?，須遵循“易懂、易唱、易演”的原則。

（二）暖身游戲的靈活選擇

戲劇活動前常伴隨一系列暖身游戲，主要包括自我介紹、戲劇游戲、肢體活動、即興表演、發聲練習等策略，主要有解放身心、激起參與者興趣、引入主題的作用，教師可根據所要表演的歌舞劇主題或學生年齡、喜好以及當前狀態等因素來進行選擇。

如果學生吵鬧、乏味、思想不集中，通?？刹捎霉澴嘤螒?，即學生根據不同節奏風格的音樂，采用接龍的形式，運用肢體動作即興地拍打出所接收到的節奏型，使學生隨音樂律動；人體雕塑，即游戲一方“雕塑”另一方的肢體，使其變成想象中的角色形象，這一游戲不僅有利于學生之間的溝通交流，更利于學生形成角色意識，比如說驕傲的公主生氣時的面部表情及身體動作；

教師可采取一些利于戲劇主題的游戲以更好融入情境做準備，如黎錦輝的歌舞劇《麻雀與小孩》，課前可采取通過模仿麻雀飛行、降落姿勢等使肢體得到放松，或可分別模仿麻雀欣喜、哀求等戲劇場景中的不同叫聲；或學生對劇中角色進行介紹，如小孩性格、長相、年齡等，又如“教師敘說故事”這一戲劇技巧可使教師更好的控制戲劇局面，營造戲劇緊張或安靜的氣氛等，類似的還有“故事接龍”等；即興表演通常是教師入戲、師生互動的集中體現，孩子在無排練的情況下，直接用以設定的角色來說話及表演，起到把握表演方向的作用。

（三）虛擬情境的構造

1.創設情境

由于兒童歌舞劇表演一般在教室中進行，設備、道具、彩光等效果不如舞臺。為了達到戲劇效果，教室戲劇須借助一些手段來體現明暗、噪寂、動靜的對比。這需要學生發揮想象力去感受，如利用蠟燭或燈籠來制造夜晚的黑暗。另外，瓦格納認為偷窺是制造噪寂對比的一有效途徑，或者借助門窗的咯吱聲制造恐怖而又寂靜的氛圍。至于動靜的對比，可以通過行為肢體語言、舞蹈等來體現。然而，只體現對比還不夠，戲劇高潮是主題展現、人物特征、故事情節發展最關鍵、最尖銳的時期，這要求戲劇情境突出焦點、體現張力，引人入目，令人深思。感官刺激能達到這一效果，如通過鑼鼓聲、開門聲制造緊張、恐怖氣氛，引起學生對行為的思考與討論等。從化妝、繪畫、道具到整個舞臺布景、戲劇效果等都離不開合作，這在無形之中拉近師生距離，增進學生友誼，是團結互助學習的具體表現。

2.融入處境

融入情境，情景再現，首先要做到相信處境。歌舞劇具有直觀性，其音樂、美術、舞臺背景、語言、舞蹈等都是可以直觀感受到的，但戲劇本身是虛構的，只有演戲的與看戲的人都相信情境，戲劇才能得到感知并得以繼續。這需要學生正確理解戲劇的本質從而對戲劇情境、人物心理與行為產生認同，致使進一步地置身其中，進行人物刻畫、故事演繹。古希臘哲學家亞里士多德曾把戲劇定義為現實的模擬，然而學生作為“假想我”應怎樣做到適應情境？怎樣通過表情、語言、肢體動作來表現人物心理狀態、故事情節發展，實現情境再現呢？需要發揮其無限想象力，將已有的知識、經驗、價值運用到戲劇情境中，設身處地的想象假想我在處境下的困擾、疑惑、激動等心理狀態，解決每一件事，完成每一個場景，并實現自我教育、自我反省。

3.創造新境

創造新境往往是教師容易忽視的一部分，即創造力的培養。因為，情境再現不是隨兒童表演目的所在。蒙臺梭利曾說：“兒童身上隱藏著一種生機勃勃的秘密”，這要求我們重視對兒童潛能的開發。教師應鼓勵學生釋放天性，擺脫思想束縛，拋棄社會角色，把現實生活中想演卻不能演的事情，通過戲劇表演盡情展現出來，把壓抑、郁悶等情緒通過戲劇的手段釋放出來。由于表演者的主體性特點，對于同一作品、同一人物、同一場景的理解與表現存在差異性，應尊重和發揮這種差異性，鼓勵多樣性。當某一場景使得學生無法通過已有經驗進行解決時，教師可以隨時或預設打斷和參與節點，采用坐針氈、定格畫面、墻上的角色等戲劇技巧實現思路追蹤、主題深化和效果預估，學生的潛能就被挖掘出來了，在實踐中獲得真理。因此，如何實現課堂動態生成，是教師需要追求的。

4.跳出虛境

教室戲劇表演真實目的不在于虛擬情境中的角色扮演，旨在通過情境這面鏡子，使表演者在不知不覺中對自身思想、行為的反思。教育戲劇是本我通過自我執行，到達超我境界，實現完整人格的有效途徑。歌舞劇戲劇是人生的預演，中小學生正處于身心發展時期，是自我意識、世界觀與社會責任感、認知發展的關鍵時期。歌舞劇培養其角色意識、合作意識與創造意識，激勵學生樹立信心，獨立思考，自我反省，挑戰與創造無限可能性。莎士比亞認為世界即舞臺，每個人需要演好自己的人生角色。

結語

教育戲劇作為一種新的教育理念與教學方式，以其獨特的戲劇魅力與育人價值，備受廣大教育工作者的關注。但由于國內傳統藝術類教育課程安排所占比例與師資力量的局限性，使得教育戲劇在發展中存在一定的阻礙。相比其他基礎教育課程而言，同為藝術門類的音樂教育課程無論是在師資培養還是在教學過程實施方面，將教育戲劇應用到中小學音樂教育中的可操作性與發展空間更大。當前，面向全體的素質教育，堅持學生全面發展，已成為當前學校教育發展的戰略性目的，以及新出臺的中小學藝術素質測評給予教育戲劇這種創新的教育方式發展的一大平臺，值得重視與借鑒。

注釋：

①ONeill，1982，P.11

②張曉華，教育戲劇理論與發展[M].臺北：心理出版社，2004

③Cottrell， J. Creative Erama in the Classroom Grades 4-6[M]. Lincolnwood， IL： National Textbook Company. 1987.

④Ron Miller，全人教育評論，全人教育出版社

參考文獻：

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