言語實踐之于初中語文高效閱讀教學設計策略

李清樂

摘 要：作為高效閱讀教學的組織者和引導者，教師應充分發揮自身的主觀能動性，提高言語實踐教學意識，懂得以言語實踐指導閱讀教學，將言語實踐觀念滲透于閱讀教學目標設計、內容呈現、教學過程、教學評價的方方面面。

關鍵詞：言語實踐；初中語文；高效閱讀；教學設計；課標精神

閱讀教學是學生言語實踐的重要載體，其教學過程對學生理解生活、珍惜生命，塑造自我具有重要意義。教師要充分認識到，言語實踐的必要性與重要性，不斷提升言語實踐意識，還原閱讀教學言語活動交流、言語情感互動的實踐性，促使學生理論實踐雙提升。

一、設置基于課標精神的閱讀教學目標

言語實踐理念下，初中語文閱讀教學的目標要遵循課標精神，更加尊重學生的課堂主體地位，體現學生的個性特征，既要完成閱讀教學任務，提升學生閱讀素養，又要切合學生認知和學習規律。因此，教師可做到以下兩點：一是將言語實踐滲透于三維目標。教學目標的設計要遵循三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。知識能力目標要結合“語用”過程，讓學生在具體實踐中實現知識與能力的提升。過程目標要滲透自主構建精神，教師指導學習、學生自我構建、自我提升相結合。情感目標要貼近生活、符合文本，杜絕大而空的說教。二是以生為本制定教學目標?；趯W生的興趣、認知、習慣、個性特征等優化教學設計。

二、遵循語文學習規律

言語實踐符合漢語學習融會貫通的規律，言語的圓融美（如形式、意義等）、學習過程的體驗美，無論是哪種，都離不開學生對文本言、形、意的深刻領悟和圓融體驗，繼而加深閱讀體驗，促進“意”的內化。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，由于篇幅較長，很多教師忽略了學生自我體驗的閱讀過程，弱化了學生的言語感知與情感領悟，沒有實現言語實踐，是不明智的做法。此外，言語實踐還符合漢語“學以致用”的規律。言語來源于生活最終將服務于生活，初中語文教師要回歸生活，實施生活化教學，激發學生興趣與好奇心，使學生將內在情感成功轉化為外在知識和能力，學以致用，以“學”促“用”，以“用”促“學”。

三、基于言語實踐充分挖掘閱讀教學內容

初中語文閱讀教學內容是指教師結合學情，利用課堂內外一切可利用條件，通過豐富閱讀教學實踐活動生成的能促進學生語文閱讀素養高效提升的有價值信息。在言語實踐教學過程中，教師要充分挖掘閱讀教學內容，實現這些信息價值的最大化，呈獻給學生豐富多彩的閱讀教學內容，提升學生言語閱讀與內容甄別能力。教師可以做到以下幾個方面：一是多元整合教師、文本、學生等各類教學資源。單純將閱讀文本的內容呈現于學生面前，未免顯得干癟、淡薄，需要充分挖掘多方教學資源，做到師、生、文本的巧妙融合，并基于此設計出科學的教學內容。二是將生活體驗有選擇地融入閱讀教學中。言語實踐閱讀教學旨在引導學生自主閱讀體驗，但這并不意味著隨意放任，而需要技巧性。教師要充分挖掘學生的生活感悟，讓學生通過文本內容與生活體驗的遷移，以生活思維、情感、技能，生命體驗、生命意義等活化文本思想，達到文本語言、內容與生活體驗的完美結合，經過美化、處理的選擇性的生活體驗更容易豐富教學內容，提高教學效率。

四、言語實踐觀下優化語文閱讀教學過程

優化初中語文言語實踐教學過程，充分發揮教師的主觀能動性，使閱讀教學過程呈現生機活力，引領學生走出語言困境，由陌生到熟識，由無情到有情，讓讀與寫的語言藝術以實踐活動的形式充實課堂過程的每一個環節，強化學生的言語學習與閱讀體驗。

基于言語實踐觀的教學過程更易于學生主體性和教師主導性作用的發揮。例如，在《背影》的教學實踐中，為了引領學生進一步挖掘文本內涵，教師首先要做到引領學生自主貼近文本，朗讀文本，認真觸摸文本語言的每一根神經，透徹文本朗讀基調，準確把握文本的感情色彩，只有這樣，學生才能深刻而全面地探究文本內涵。于是，教師可以運用活動競賽法，組織學生進行文本朗誦比賽。這樣，學生的積極主動性不僅被調動，知、情、意、行提升的終極目標也得以實現。

五、重視言語實踐觀下的閱讀教學評價

教學評價是初中語文閱讀言語實踐教學的重要組成部分，同時也是教學設計中不可忽視的重要一環。它對于完善師生教與學，優化教學設計和教學過程，提升學生知、情、意、行等具有重要意義。為了做好言語實踐觀下的教學評價，教師一定要注意調動學生參與課堂教學評價的自主性。在閱讀教學過程中，教師要注重學生的個性化語言理解與表達，在對學生的言語表達和言語理解闡述作系統評價之外，還要促使學生進行自我評價，增強學生評價的自主性和實踐性。例如，在《從百草園到三味書屋》教學設計中，可以通過以下方式增強評價的科學性：課文增加美女蛇的故事，其作用是什么？這一言語實踐活動激勵著學生深入研究文本語言內涵，通過調動學生情感體驗豐富學生感知，促使學生語言實踐能力的有效提升。

言語實踐之于初中語文高效閱讀教學具有重要意義，它能不斷提升閱讀教學實效性，同時也關系整個初中語文教學的成功與否。作為閱讀教學的組織者和引導者，教師應充分發揮自身主觀能動性，提高言語實踐教學意識，懂得以言語實踐指導閱讀教學，將言語實踐觀念滲透于閱讀教學目標設計、內容呈現、教學過程、教學評價的方方面面。在此基礎上，以優化教學設計、循序漸進地踐行言語實踐教學活動，全面實現初中語文高效閱讀教學質量的目標。

（作者單位：陜西省咸陽市涇陽縣蔣劉中學）