MOOCs的教學創新與多元化發展

王旅 陳亦兵

[摘 要] MOOCs匯聚名校名師名課的優質資源，為變革傳統教學方式、提升教育質量、實現個性化學習等提供了新的思路。進入互聯網時代，學校的傳統教學受到沖擊與挑戰，MOOCs作為應對這種挑戰所進行的教學創新及其多元化發展，對實現教育資源共享、擴大教育規模等方面產生了積極的影響，并促使教育研究者進一步深化對教學本質的認識，促進著互聯網時代的深度學習。

[關 鍵 詞] MOOCs；教學創新；多元化；本土化

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0055-03

一、引言

大規模開放在線課程（簡稱MOOCs）在2012年獲得井噴式的爆發，經歷了熱捧、置疑等階段后逐步進入穩步發展階段，幾年來國內外的MOOCs平臺發展迅速，很多高校紛紛采取措施鼓勵教師進行MOOCs教學嘗試。國外著名的MOOCs平臺有Coursera、edX和Udacity等。從2012年發展至今，我國的MOOCs平臺已經初具規模，從高校、企業單獨創建MOOCs平臺，到地區聯盟、校企合作的MOOCs平臺不斷涌現，目前已經有近百個與MOOCs有關的平臺，例如清華大學的學堂在線、教育部與網易聯合開發的中國大學MOOC、果殼MOOC學院、好大學在線、MOOC中國、智慧樹、優課聯盟等學習平臺，服務于高等教育、職業教育、成人教育以及中小學教育等各類教育和各階段人群。這些MOOCs平臺在秉承了大規模、開放性和在線性等特點的同時，進行了各具特色的教學探索。

MOOCs極大地改變了傳統的課堂授課形式，在實現教育資源共享、擴大受教育面等方面具有巨大的影響力與顯著優勢。在MOOCs模式下，一門課程的學習規?？赡芨哌_十幾萬人甚至幾十萬人，這是傳統課堂學習無法比擬的。麻省理工學院MOOCs平臺（MITx）上的“電子電路學”課程，僅2012年就吸引了來自160個國家的15.5萬學生注冊學習；在edX平臺上，美國杜克大學教授主講的“思辨的藝術”這門課則有58萬人注冊學習。MOOCs的教學模式，使全世界學生能夠共享優質的教學資源，擴大了學習的機會。從理論的角度來看，MOOCs很好地融合了“網絡學習”和“開放教育資源”，為學校的教學改革、在線課程建設、學生自主學習的實現等提供了新的思路。

二、MOOCs平臺的多元化與本土化創新發展

在典型MOOCs平臺加速研發的同時，各個國家的高校和辦學機構都在努力構建自己的MOOCs平臺，主流的網絡教學平臺加速推出MOOCs版，呈現出多元化、本土化的創新發展。

MOOCs學習平臺經過十多年的深度研發，平臺的功能迅速發展。借助多年的研發經驗，主流教學平臺的研發者迅速推出MOOCs版。由于新技術的驅動， MOOCs平臺拓展原有的功能，變得更加完善?！按笠幠！笔荕OOCs的特點之一，學習群體規模龐大，為了滿足學習者自主學習，MOOCs平臺不僅需要向學習者提供優質的學習資源，還需要設計合理的學習評價機制，例如采用學生互評和自評的形式。充分利用社交網站來支持學習者在線互動，利用平臺大數據的學習分析，將平臺功能與課程設計、課件制作緊密結合，為學生提供了交互性強的學習資源和學習體驗。MOOCs學習平臺為實現個性化學習提供了可能性。

在MOOCs熱潮的沖擊下，我國的高等教育領域也做出了本土化MOOCs的諸多努力。東西部高校課程共享聯盟（EWUCC）于2013年4月在重慶大學正式成立，該聯盟由重慶大學組織發起，主要期望通過搭建東西部高校共享優質視頻公開課的平臺，有助于解決各高校校內選課不足的問題，促進東西部高校密切合作，提供更多的優質視頻課程。目前加入該聯盟的高校有北京大學、中國人民大學、復旦大學、北京航空航天大學、北京理工大學、上海交大、哈爾濱工業大學、四川大學、蘭州大學等50多所著名高校。該聯盟的高校組成跨學?？鐓^域的教學團隊，研究教學方法改革方案，課程內容建設等，實現課程資源共享，旨在培養專業能力強的高水平人才。智慧樹的課程推出了“超級大課程”、“混合式課程”、“在線課程”的資源供學生選擇學習?！吧虾８咝Ｕn程中心”是由上海教委發起建設的一個大型在線教學服務平臺，其目的是充分整合上海各高校優質教學資源，為上海各高校學生提供跨校選課、學分互換、專業輔修等學習支持，實現跨校課程資源共享。清華大學教育技術研究所提出了泛在式大規模開放在線課程教育系統（U-MOOCS），基于行為主義、認知主義、建構主義、聯通主義等多種學習理論，匯聚豐富的教學資源，不僅僅面向高等教育，還面向職業教育和基礎教育；教學資源涵蓋了多種教學模式，支持泛在學習（U-Learning）。以學習社區、學習空間、wiki等為學生提供充分的交互支持，進行線上線下考核結合、多樣化的課程設計。

三、MOOCs的創新發展對教學產生的影響

名校、名師、名課是MOOCs的一個顯著特點，MOOCs的發展使得課程學習可以跨學校、跨地區、跨國界，歐美高等教育強國的著名大學由于其本身的優勢，會吸引來自全世界的學生選擇學習，這些著名大學的影響范圍進一步擴大，而不具備優勢的大學將面臨著新時代人才培養的挑戰。在美國，由哈佛大學、賓夕法尼亞大學、耶魯大學、普林斯頓大學、哥倫比亞大學、達特茅斯學院、布朗大學、康奈爾大學等一流名校組成的常春藤聯盟大學，明顯比其他二、三線高校更具有優勢，常春藤聯盟大學中的著名教授開設的MOOCs比地方高校的教授開設的MOOCs更有吸引力。MOOCs的發展有助于頂尖高校擴大受眾范圍，可以增加他們的影響力和獲得更大的信譽。進入互聯網時代，信息技術的日新月異和普及應用，使得知識經濟打上了數字化的烙印。我們不得不思考：MOOCs所引發的真正的挑戰是什么？我們應該如何改革教學方法？特別是移動互聯網技術的發展，移動終端的普及應用，傳統的教學模式已經無法適應網絡時代的碎片化學習方式和需求。MOOCs正邁入到務實創新階段，全球MOOCs平臺的多元化快速發展，以及各國積極地針對本國國情促進MOOCs的本土化創新發展，必將對教學產生深遠的影響。

（一）以MOOCs為載體推動教學改革

MOOCs帶來的不僅是一種學習資源，更是一種富有啟發性的教學改革思路。MOOCs提供了一種組織松散、又賦予學習者主體地位的知識傳播方式，將開放教育資源與傳統課堂創造性地結合起來，推進傳統教學模式的革新。MOOCs不可能替代面對面的傳統教學，不同類型的知識需要有不同的學習方式。MOOCs正在改變學習，也在改變大學，促使傳統教學的改革和質量提升。如喬治亞理工學院院長Gorge·P·Peterson所說：“MOOC預示著教育領域有發生顛覆性變革的可能性。它不會取代大學校園教育，但確實向那些每年收5萬美元學費的大學提出一個問題：如果知識可以從互聯網免費獲得，你提供什么才值這5萬美元？”

互聯網時代下學校教學面臨新的挑戰，教師的主導地位受到沖擊。MOOCs帶給教師的影響是既有機遇也有挑戰，迫使教師們重新反思教學的模式和意義。MOOCs使學生的主動學習成為可能，教學理念由以教為中心向以學為中心轉變。在MOOCs中，教師不再是高高在上的知識傳輸者，而是變成了一個重要的引導者、服務者，解答學生的問題，同時引導學生如何運用知識。

教學不再是原來死板的傳授渠道，而是多元的渠道，需要更多的教學創新。例如以平臺為媒介，高校間尋求戰略合作，學分互認等。教師不僅是一名輔助者，更是一名積極的推進者。要使課堂教學有效，教師應當作為一名積極的推進者以激活學生的學習潛能。研究表明，即時的互動能有效提高學生的參與度和學習持久性。教師也不是知識的傳遞者，而是學生學習的合作者?；ヂ摼W時代的深度學習，主張建立師生之間、教師之間、學生之間的學習共同體，強調資源共享、共同學習。教師作為共同體中的一員與學生一起學習，可以從學生的視角觀察學生的學習進程，及時了解所實施的教學策略和學習策略是否達到預期目標，能夠充分運用各種教學策略并持續使用數字化工具，在學生面臨學習挑戰時能提供高質量的反饋并及時予以鼓勵，以提高學生自主學習的能力和運用新知識解決現實問題的能力。教師作為教學改革的實施者，應該掌握如何在教學過程中運用新教學方法與新技術實行新的教學。只有實現教學方法的改革，才能促使新的學習技術獲得持續發展。

（二）開拓混合式教學，線上與線下有機結合

三大主流機構Coursera、edX和Udacity在基于行為主義學習理論的教學模式探索方面前進了一大步，但是這類MOOCs平臺模式單一，不能滿足不同類型課程的教學需要。隨著MOOCs的縱深發展，人們意識到單純的學生在線學習和傳統的面對面教學，同樣存在很多的不足，并不能達到預期的目標，引發了對混合教學模式的思考。例如，一些大學利用edX中的視頻來輔助課堂教學，Coursera將其一些課程用于一些小班討論課并配置輔導教師，可以及時反饋學生提出的問題。

在傳統的面授教學中，學生能與教師直接接觸，面對面的交流，教學更容易創設情景，學習氛圍濃，教師的言傳身教可以激發學生的學習興趣。但是傳統的面授教學統一學習步調地實施班級教學，甚至滿堂灌，無法實現個性化學習。在線學習則充分體現“以學生為中心”，學生可以根據自己的學習習慣和特點，在任何時間、任何地點，選擇自己喜歡的方式進行學習。實踐表明，在單純的在線學習中，學生獨自面對終端設備學習，往往由于缺乏監管而難以堅持?；旌鲜浇虒W就是要把傳統面授和在線教學的優勢結合起來，實現線上與線下的有機結合，在充分體現學生作為學習主體的積極性、主動性的同時發揮教師引導、啟發、監控的主導作用。MOOCs平臺的多元化發展將會支持混合教學模式的應用，從而促進高校的教學改革，提升教學質量。

混合式教學模式下，課程主講教師采用網絡集中視頻授課的在線教學方式，課程教學團隊根據課程內容的要求進行教學設計，制作教學視頻（多以微課的形式），上傳到網絡平臺上供學生學習。參與課程學習的學生，除了在線學習，還能獲得本地教師的線下輔導?；旌辖虒W改革的實施需要教師對網絡課程資源和課堂教學活動進行重新設計，平臺應支持教師建設個性化在線課程，自主控制教學的進程。MOOCs匯聚優質的課程資源，大大減輕教師重復開發的工作量。

（三）促進遠程開放教育的發展

在當今終身教育體系下，在線教育的發展備受關注，“互聯網+”為MOOCs的發展帶來了新的機遇與挑戰。雖然MOOCs仍然屬于E-Learning的網絡課程范疇，離真正的在線教育還有很大差距，但是xMOOCs 借助于互聯網引入商業模式，吸引品牌大學的介入，為在線教育的發展帶來新的啟示。MOOCs的大規模、開放和在線的特點，為學習者提供了靈活的學習方式和自主學習機會，對于自己夢寐以求的名牌大學，現在可以很方便地注冊學習他們的在線課程，領略名校的課程資源和名師的風采。原來沒有機會上大學的學生，可以通過遠程學習，輕松地學習在線大學課程。

MOOCs的快速發展展現了在線教育大規模運營的前景，同時也推動了在線教育辦學主體的多元化。作為遠程開放教育的典范，英國開放大學在2012年12月正式運營MOOCs平臺（Future Learn），并得到了英國文化委員會、英國圖書館、英國博物館等富有國際影響力的組織機構的支持，與二十多所英國大學合作，為全世界學生免費提供課程。英國開放大學借助MOOCs平臺的運營鞏固了它在遠程教育領域的地位。

MOOCs學習平臺為教學的創新提供場所，MOOCs以課程為單元進行運作的特點使得其學習平臺更加適合在線培訓的應用。在線課程適應互聯網時代學生學習需求的變化，使他們能夠利用碎片化的時間學習，自定步調、自主學習，滿足多樣化、個性化的學習需求。經過一定的定制研發，將會出現針對不同行業、不同學習人群、不同學習周期、不同學習終端的專門MOOCs平臺，從而大大促進終身學習的發展。MOOCs平臺的多元化創新發展將會有效支撐高?；旌辖虒W改革，推動遠程開放教育進一步發展，更好地滿足本土教育的需要。

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