學生語文自主學習能力的培養

李興平

【摘 要】教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。語文教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，立足于學生自主學習能力的培養，喚醒學生的自主學習意識。語文教育工作者應確立學生主體地位，變教學為導學，激發學生自主學習興趣，開拓學生自主學習的時間和空間，不斷提高學生自主學習的能力。

【關鍵詞】語文教學 自主學習 能力培養

培養學生語文自主學習能力就是讓學生在自主活動中學會發現、學會探索、學會學習，學會創新，就是要根據學生身心發展的特點及語文學科的特點有的放矢地進行教學，讓學生自己去閱讀、欣賞和品味。改變學生的學習方式，成為課程改革的重要目標之一。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習。因此語文教師要切實加強對學生自主學習能力的培養。

一、建立語文教學的自主教育觀，確立學生自主學習的地位

教育學認為，學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。語文教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，立足于學生自主學習能力的培養，喚醒學生的自主學習意識。因此語文教師必須從思想上徹底轉變指導觀念，充分發揮學生的主觀能動性，真正確立自主學習的地位。這是培養學生自主學習能力的重要前提。

二、教師要營造良好和諧的課堂教學氛圍，激活學生自主學習的欲望

良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。托蘭斯研究表明，創造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創造性產生了嚴重的抑制作用。因此，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氛圍。語文教師要創設具有“人文”特色的課堂硬環境，語文學科知識的人文性和學習過程的互動性很強，其教學任務的完成和教學目標的實現有賴于語文課堂學習環境的優化。語文教師還要要營造“人性化”的課堂軟環境。要實現真正意義上的主體參與式自主學習，就必須為學生創設一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神環境。語文教師要摒棄傳統教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重新定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的師生關系，要注意溝通師生情感，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，要特別重視建立民主和諧的師生關系。

三、強化預習指導，培養學生自主學習的能力

自學能力的強或弱根據在校時候所受的教育的好或差。假如，在校時候常被引導向自學方面前進，學生有福了，他們一輩子得到無限好的受用。而且，不但他們自己，社會和國家也得到無限大的利益。一代宗師葉圣陶先生把對學生自主學習能力的培養，看作比什么都重要。語文教師應強化學生的課前預習，進行切合實際的預習指導，培養學生的自學能力。

良好的預習習慣，有助于激發學生學習的內在動機，有助于培養學生主動探索、獨立思考的能力和習慣，有助于訓練學生解決問題的方法和技巧，有助于學生有效地獲取和鞏固知識，有助于培養學生批判性思維的能力，積極探索未知世界，使學生終身受用。強化學生的課前預習，旨在培養學生的良好學習習慣，自主進行情感的體驗。但這種預習，學生的體驗只是初步的、膚淺的，是以學生個體活動為主的，教師在其中的作用也是不充分的，但對學生學好語文的意義重大，能起到潛移默化，移情悅性的作用。

四、改進課堂教學，培養學生自主學習的能力

通過預習，學生的知識儲備增加了，課堂學習的起點也隨之提高了，這無疑對傳統教學形成無形的挑戰，語文教師要改變觀念，尋求新的課堂教學方式?，F代教學觀認為：教學是教師與學生互動的過程，是師生共同參與、共同創造的雙邊活動。教師要創設民主、平等的課堂教學氛圍，讓學生合作學習。在合作學習中，讓學生相互交流自己預習時的心得體會，交流自己對文章的不同看法，以及自己的獨到見解，對預習中發現的問題，經過學習小組成員共同研究探討，能解決的就小組內解決，小組內不能解決的問題，拿到全班交流，通過集體合作解決。這樣課堂學習的過程就成為了學生與學生之間的對話、學生與文本對話、學生與教師之間對話的過程，教師與學生之間成了學習的伙伴、合作的伙伴，一同探索、發現新知識，發現解決新問題，師生共同對課文不斷的發問、不斷的質疑、不斷探索、不斷發現，直至完成學教的任務。這在中間，教師已經完全拿掉了制度、世俗附加在教師身上的權威，從神壇上走下來，走到學生中間，走進學生的心靈。

五、要開拓學生自主學習的時間和空間

新課程倡導讓學生帶著問題學。但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來是值得研究的。教學中比較多的問題是由老師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學生從課文找出答案來回答提出的問題，那么，學生的思路跟著老師的思路走，是在老師設計的框框里轉，學習還是被動的，學生的自主學習和獨立思考就受到束縛。因此要從學生學習過程的實際出發，讓學生談談讀懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家帶著學生提出的問題學。問題來自于學生，再引導學生自己來分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。