小學藏文中情境教學法的運用

邊壩措姆

所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。新課標中規定：要讓學生積極參與，培養學生良好的情感。而學生飽滿的情緒主要表現為濃厚的學習興趣與高昂的學習熱情。由此看來，教師在課堂教學中情境的設置就顯得格外重要。

情境教學是一種創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。小學藏文教學中運用情境教學，使教學內容不僅僅局限于教材，學生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，生動感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使藏文教學變為具有魅力的、有趣而有意義的活動。

一、聯系生活展現情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

二、利用多媒體技術創設學習情境

建構主義的許多觀點，都是基于在真實情景下對真正的學習任務的觀察而得到的；戴爾經驗之塔理論也認為抽象的東西必須以形象的東西為基礎，在形象向抽象轉變的過程中，多媒體相當重要。多媒體課件可將文字、圖形、圖像、音樂等有效地整合起來，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映出客觀事物，呈現教學內容。這樣極大地滿足了學生視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺，激發學生的學習興趣。如講《懷念草原之歌》時，充分利用有關草原的圖片及與草原有關的音樂，使學生領略到草原的風土人情和美麗景象。講《藏羚羊》教學中，由于我們這里的藏族小孩很少見過藏羚羊，我們可以把藏羚羊的相關圖片、視頻等通過多媒體設備針對性地展現給學生，這樣不僅使學生直觀地了解到藏羚羊的外部形態和生活習性，提高學生學習藏語文的興趣，而且培養了學生學習主動性。如果條件允許情況下針對性地播放電影《可可西里》片段，使學生從中了解到藏羚羊的生活環境、數量等，這不僅利于深刻了解課文內容，更重要的是培養學生環保意識起著重要的作用。

三、通過角色扮演體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演角色體會情境，有4種做法：

1.進入角色

讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。

2.分角色朗讀

這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。

3.直接表演

課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人物，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如藏文第十一冊《地震中的父子》、藏文第十二冊《草船借箭》等，讓學生在表演中體會人物的性格特征。

4.改編課本劇

根據課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。

四、利用實物演示情境，強化學習動機

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認識客觀事物的一條規律，運用實物創設情境，正是從這一認識規律出發。對于小學生來說，太過于抽象的語言描述對于他們來說都是難以理解的，適當的實物展示便能將這一問題迎刃而解。如學習《烏鴉喝水》，烏鴉找到一個瓶子，里面有半瓶水，可是瓶口小，烏鴉喝不著，怎么辦呢？我準備了一個瓶口小，里面裝了半瓶水的瓶子，指名學生用老師提供的紙板烏鴉嘴模型伸入瓶口演示，把喝不著的原因顯性化了，強了感知的形象性、深刻性。大膽猜測是創新的前提，烏鴉怎樣才能喝到水呢？一下子激發了學生探索世界的濃厚興趣，激活了學生的思維空間。在讀懂烏鴉喝到水的基礎上，我組織學生以小組為單位用老師提供的瓶子和小石子進行了實驗，從真正意義上理解烏鴉想到的辦法。

情境教學法是最能夠激發學生學習興趣和提高學生課堂參與性的教學方式之一。通過有效的情景創設，不僅有利于結合學生的實際生活，而且還有利于學生更加全面深刻地把握文章內容，進而提高小學藏文課堂教學質量。