高中化學教師在課堂有效性教學

王茹　馬洪恩

新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情、學生充滿活力，課程改革使課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，感到在理解新課程、新理念上還存在著一些誤區。為了過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。因此，新課程背景下如何提高課堂教學的“有效性”，是放在我們面前一個亟需解決的課題。

一、新課程背景下課堂有效性教學的涵義

什么是有效性教學？教育部課程改革專家組余文森教授認為：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。具體是指通過課堂教學使學生獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的協調發展。其中，知識與技能目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的履歷過程中，才能實現經驗性的意義建構；情感態度與價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極的情感態度和價值觀為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現它本身存在的價值。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課程教學的有效性，最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學，學生是否有進步或發展。高效的教學就是學生獲得充分發展，內容包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧統一發展。

二、有效性課堂教學的應對策略

1.以學生為本的教學策略

有效的課堂教學需要了解并研究學生的學情，因材施教，分層教學。要強調挖掘學生的內部潛能，調動學生學習的主動性和積極性，突出學生在學習過程中的主體地位，使學生在學習過程中得到提高。

2.生活化教學策略

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一切簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。

3.信息化教學策略

當今社會正處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是讓學生不再是信息簡單機械的接受者，而是讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。

4.問題驅動策略

問題對于高中學生學習動機的激發、意義的建構、知識的創生和創新能力的培養都有著特殊的作用。教學中可將以“定論”形式陳述的材料轉化為引導學生探究的“問題”形式，激發學生認識的沖動和思維的活躍性，產生強烈的學習愿望，集中注意力、積極主動地投入學習，并在嘗試解決問題的活動中獲得積極的情感體驗，感受到學習的樂趣，提高學習效率。

5.活動探究策略

新課程要求改變學生過分依賴死記硬背和信息簡單接受的學習方式，倡導自主、探究與合作式的學習，在活動中落實三維課程目標。讓學生用類似科學家探索科學問題的方式，親身經歷科學探究活動過程，領悟科學思想與觀念，學習科學研究的方法和初步形成科學探究的能力。

6.評價激勵策略

新課程倡導以學生發展為本的多元化評價方式，要從過分強調評價的甄別與選拔功能轉向發揮評價的診斷、激勵與發展功能。在評價中體現激勵，在激勵中促進發展。教學過程要關注每一位學生，要對每一位學生都抱以積極、熱切的期望，要為不同的學生提供不同的展示機會，并善于從多角度觀察學生，發現學生身上的“閃光點”，及時給予評價激勵，使學生體驗成功，建立自信。讓激勵成為學生學習的催化劑，學生發展的營養劑。當然，激勵不是一味地表揚和“藏拙”，而是善待學生的錯誤，在不傷害學生自尊的前提下，指出不足、糾正錯誤、提出更高的要求。否則，太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，還可能會使學生迷失自我，忘乎所以。

新課標下高中化學有效性教學的策略多種多樣，教學中應根據教學大綱和實際情形科學選擇、靈活運用，以期更好地促進學生的發展，更有效地落實課程目標。