有效數學課堂：我的教學追求

普措卓瑪

有效教學是教學中永恒的主題，也是當今教育的必然追求。伴隨著新課程改革的新理念，我們的課堂教學發生了翻天覆地的變化，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。然而，熱鬧的背后，課堂教學是否真正有效地實施素質教育？怎樣讓學生真正有效地參與課堂教學活動？值得我們深思。

教學的有效性，始終是課堂教學的生命線。怎樣才能讓數學課堂更為有效，扎根到具體的數學教學中？筆者有著深切的實踐體會，茲以表述如下，以供同仁批評指正。

一、準確把握教材

要創設有效的數學課堂，首要的是研究教材，從整體上把握教材。只有深入研究教材并從整體上加以把握，才能有效的地開展課堂教學。準確把握教材是創設有效課堂的前提條件。怎樣才能透過現象發現本質，準確定位教學目標則顯得尤為重要。教材提供給我們的多樣化的呈現形式、開放的教學活動平臺以及蘊涵在教材呈現形式內部的深厚的文化知識。教材中的一個教學內容、一個單元、一個計算題的出現絕不是孤立存在的。因此，每課時教學目標的設計要站在課標的高度、全冊教材的高度俯瞰教學內容，透過教材本身呈現出來的教學活動形式挖掘蘊涵在教材內部的情感態度導向，探究蘊含在教學內容深處的數學基礎知識和基本技能。在充分分析課標、教材、活動形式的基礎上確定教學活動的過程與方法。

二、把握學生

學生不是一張白紙，他們是帶著知識、經驗、解題策略等走進教室的。忽視了這一點，低估了學生，必然導致簡單的重復和資源的浪費；而高估學生，又必然導致教學因與學生實際脫節而失敗。例如，在五年級教學“0.52米=（）厘米”時，通常教師會認為，新知的學習完全建立在已往的知識、經驗上，學生比較容易接受，于是備課、教學相對放松。結果作業時，卻總會發現學生做題的速度不僅慢，而且正確率出乎意料的低。為何會有如此大的反差呢？讓我們來經歷一次名數的改寫吧。首先學生要判斷哪個單位大、哪個單位小，是把高級單位的數改寫成低級單位的數還是把低級單位的數改寫成高級單位的數；還要區分單位間的進率是多少，然后確定是擴大多少倍還是縮小多少倍，是將小數點向右移還是向左移幾位。這是多么復雜的工程！學生只要一步走錯，就會滿盤皆輸的呀！再傾聽學生的思考過程，原來他們有些是單位間的進率搞錯了，有的是小數點移動引起小數大小的變化這部分知識不熟練，有的學生根本不會判斷誰是高級單位誰是低級單位……許多低效的數學課往往都有這樣的特點：教師在備課時均能在意學生學習的邏輯起點，但對學生現實起點卻比較忽視，大多情況下憑主觀臆斷來教學，其結果必然是事與愿違，教而無功。

三、優化課堂教學過程

所謂優化教學過程是指選擇的教學過程的方法，可以使師生耗費少的必要時間和精力而收到優質效果。顯然，優化教學過程不是某種特別的教學方法和方式，它是在對教學規律與原則把握的基礎上，教師對教學過程的一種明確的安排；是教師有意識地、有科學根據地選擇一種最適合于某個具體條件的課堂教學方案。

1.問題設計要科學

提問是課堂教學過程中常用的一種方法，是溝通師生情感和反饋教學信息，充分開發學生學習潛能和創造潛能的重要途徑。問題是數學思維的“引暴器”，因此每位數學教師在課堂上都要進行提問。要使提問能真正達到檢查學習效果、啟發學生思維的目的，必須講究課堂特務的技巧，以增強教學的有效性?！叭枴?、“巧問”、“精問”、“追問”，使我們教師必須掌握的技能。有這樣一個精彩片段：一個新華書店的門口有很多小朋友在排隊，進去了一部分，外面還有5位，其中排在門口外的第2位小朋友說：我排在第13個，現在一共有幾位小朋友在排隊等候呢？一年級的小朋友思考、討論后，很快說出了一共有16個人。老師接著佯裝不解的模樣，問：“怎么會是16個呢？你能說說你的理由嗎？”這一追問，真是引來了好幾個精彩：

生1：我會接著13往后再數3個，13、14、15、16；

生2：我用13+3=16（人）進行計算的；

生3：我看這個小朋友是站在第13個，那么他的前面就會有12個人，再加上我和后面的3個小朋友就可以得出答案，用12+4=16（人）；

……

在教學中如果省略了老師看似簡單的追問，哪來學生這閃爍著思維火花的回答。學生在這樣多方位、“長時期”的追問中，獲得的將不僅僅是扎實的基礎知識，過硬的基本技能，還會有能力的形成、創新意識的培養，以及對個性品質的錘煉。

2.打通數學與生活的聯系，把學生帶入富有現實意義的生活情景中

生活是數學的寶庫，無數的數學問題就在我們的生活中，就在我們的身邊。反過來我們學習數學又是為了解決生活中問題?！缎抡n程標準》指出“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程?！彼?，數學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓“生活中的數學”走進課堂，讓課堂生活化，讓數學走進學生和生活，真正成為學生生活的一部分，才會使枯燥的數學知識變成跳動的音符，變得有趣、生動、易懂。

3.組織有效的合作學習

合作學習要實現認知結構、完善認知結構，實現自主與合作的統一。

小組合作的時機安排是否適宜，對小組的學習效果會產生直接的影響，在數學教學中，根據教學內容的實際情況，選擇恰當的時機進行，才能充分發揮其最大作用。

在教學活動中，遇到短時間內個人無法完成的操作活動，可以依靠集體的力量進行解決。比如在教學“統計的初步認識”時，教師播放了一分鐘內經過校門口的各種車輛的錄像，讓學生數一下各種車輛的數目，學生要求教師再放一遍錄像，因為車輛太多，速度又快，學生數不過來，教師又放一遍，學生還沒有數清楚。這時，教師說：“想想辦法，如何解決這個問題？”一些小組就開始商量，分工合作。在小組內，有數轎車數目的；有數公共汽車數目的；還有數面包車、大卡車等數目的。又放錄像一分鐘后，學生順利地完成了統計任務。通過這個例子，我們可以看到，合作學習不但充分發揮了學生合作的意識，還激發了學生的合作熱情，提高了合作效率。

追求小學數學課堂教學的有效性，解讀教材是基礎，優化教學策略是關鍵。課堂教學的有效性是教師教學工作非常重要的一個主題，無論什么時候、不管怎樣改革，都將是廣大教師所永遠思考和追求的。