對學生美術作品的欣賞

王世佳

教學是實施新課程的主渠道。再好的教學理論，再好的經驗和做法都必須在課堂中體現和驗證。要改變教師的教學方法和學生的學習方式，教學評價非常重要。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

評價是教育過程中不可或缺的重要階段，它猶如一根杠桿引導著教育的趨向，調節著教師的教學行為，改變著課堂教學環境，對學生的發展有著直接而又深遠的影響。新課程改革的推進，使教育的研究進入了一個活性高峰期，新課程倡導的教育評價體系是促進學生成長、教師發展、學校教育質量提高的新型教育評價體系。如何構建新課程背景下的教育評價體系，已成為新課程推進與實施的關鍵。

一、美術教學評價的原則

1.依據教學目標評價的原則

新課程美術教學觀主張，評價不是隨意的，必須按照國家《美術課程標準》和根據標準制定的學習領域教學目標或每課教學目標評價。按照這種目標，既要注重對學生美術能力的評價，又要注重對人文素養的評價。如果評價僅僅針對那些容易度量和測定的東西，必然犯導向性錯誤使學生過于注重一些孤立的事實和技能技法。

2.評價與教學活動有機結合的原則

美術教學評價應該服務于學生的學習，而不僅僅是反映學生的學習，從這個意義上說評價本身就是應該是一種教學。任何評價，不管是教師的評價還是學生的評價，其最終目的都是促使學生建立一種評價自己和改進自己的標準、原則，以求得更新的進步。因此，評價與學生的課堂藝術實踐密切結合，甚至密切地融為一體，就成為美術課評價的第二條重要原則。

3.多層次和多方面的原則

由于美術教學具有很強的綜合特征，包含多個方面和多個層次，涉及很多領域，所以其評價和評價尺度也是多方面和多層次的。

4.學生參與的原則

美術教學應該以無數巧妙的策略，促使學生積極參與對自己的評價，在種種有關評價的討論中，學生往往主動地闡明他們學到了什么，自己在學習中表現出哪些優勢和不足等等。

5.公平性原則

公平性原則是指在評價活動中要堅持一視同仁、秉公辦事，摒棄私心雜念，評價指標要體現公平競爭性。

6.靜態評價和動態評價結合的原則

所謂靜態評價就是對評價對象已經達到的水平或已經具備的條件的評價。它的特點是在評價時不考慮評價對象過去的情況和今后的發展趨勢，只考慮評價對象在特定的時間和特定的空間中的現實狀態。所謂動態評價就是對評價對象的發展狀態的評價。它的特點是進行縱向比較，注意評價對象發展的潛力和發展趨勢。這個原則要求我們進行教育評價時，要善于縱橫比較，既要看評價對象的現狀，又要用發展的眼光看問題。

二、美術教學評價的方法

1.即時性評價

即時性評價就是教師根據學生當時的表現，及時做出評價。課堂學習是學生學習生活的主要組成部分，課堂學習的即時性評價更加尊重教育目標的個性和潛能的開發，有效、恰當的評價可以讓學生更充分地、多方位地表現自己，充分發揮自己的潛能，從而更好地促進自己的全面發展。

2.表現性評價

表現性評價關注“我們怎么知道學生知道了什么”，要求定期觀察和評價學生的表現。學生應該知道評價的標準，明確的標準不僅可以使學生知道關鍵信息，同時也可以給學生確立一個奮斗的目標。表現性評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習任務中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實踐操作技能、科學探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認識水平以及表達交流技能等方面表現進行評價的一種方法。簡單地說，就是通過學生在任務學習中的行為表現來分析學生的掌握情況，這種評價強調將理解與技能應用于現實世界情境中的真實問題，其根本特點是力求在真實的活動情境中測量出學生的行為表現。

3.發展性評價

發展性評價是針對以分等和獎懲為目的的傳統終結性評價的弊端而提出來的，主張面向未來，面向評價對象的發展。它由形成性教學評價發展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強調以人的發展為本的思想。發展性教學評價強調對評價對象人格的尊重，強調人的發展。

4.成長記錄袋評價

“學生成長記錄袋”即“過程性檔案袋”的建立，真實地記錄下了學生美術學習的過程，轉變了觀念，樹立了新的評價理念；探索到了發展學生個性的有效途徑；為教師提供了正確評價學生的有效方法，充分體現了美術課程的評價理念。

5.終結性評價

終結性評價又稱結果評價，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現的程度做出的評價。它要以預先設定的教育目標為基準，考查學生達到目標的程度。終結性評價的次數比較少，一般是一個學期或一學年兩三次，在學期或學年結束時進行。

三、美術教學評價的作用

1.診斷作用

即將預想的結果和實際的結果進行比較，通過兩者的一致或不一致來判斷教學的成功還是不成功。在教學評價過程中，我們通過一定的技術手段收集、整理、分析和檢測教學行為信息，發現評價的對象，如課程方案、教學計劃、教師工作、學生學習等的優劣程度。及時發現教學中存在的問題，并及時做出反應。

2.強化作用

即學生或教師及時地、經常性地獲得教學評價的信息，可以增強他們對自身的認識，從而產生一種鞏固或改進教與學活動的驅動力。

3.調節作用

即通過教學評價所獲得的信息，引發對教學目標、教學計劃和教學方法等因素的反思，從而做出相應的調整。評價通常與表揚、批評、獎勵、處罰等聯系在一起。積極的評價能增強學生的自信心，激發學生學習美術的興趣和求知欲望，以及能引導和發展學生潛在的創造力。負面的評價只會打擊學生的自信心，另其興趣轉移到其他學科上去，并逐漸遠離美術，這對于全面發展學生素質是非常不利的。

4.教學功能

通過評價，可以區分出學生在學習過程中所呈現出的不同的心理素質、知識水平的差異、能力的高低，便于因材施教。評價中的考試也是促進學生學習的一種手段，面對考試，學生可以處于一種相對緊張的狀態，從而加大學習的強度，比平時的學習更具有全面性和深刻性，因而也更有效果。當然，任何事物都有其兩面性，對教學評價作用的認識不能只停留在樂觀的一面，而忽略了教學評價有可能給學生造成的消極影響，尤其在教學評價被不恰當濫用時，或者評價的意圖不當時，這種情況很容易發生。