大學英語四、六級考試新題型新聞聽力理解的特點與解題策略分析

王佳

[摘 要] 大學英語四、六級考試于2016年啟用了新題型新聞聽力，對非英語專業的學生和大學英語教師提出了新的挑戰。簡要分析新題型的主要特征和語言特點，介紹了目前英語學界對于新聞聽力的策略研究，并初步探索具體教學中應對這一題型的思路和方法。

[關 鍵 詞] CET 4/6；新聞聽力；圖式理論；解題策略

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0174-02

2016年6月，大學英語四、六級測試（CET4 & CET6）聽力部分首次采用了全新的題型設計：放棄了之前的短對話和聽寫，采取新聞聽力理解（News Items）新題型。相當一部分大學英語教師和教育研究者對命題組的這一抉擇做出了這樣的解讀：大學英語的教學目標和考核準繩將由EGP（English for General Purposes），亦即“通識英語”向ESP（English for Special Purposes），亦即偏向英語實際應用的“特殊用途英語”發生遷移。大學英語界敏銳地捕捉到這一信號，對于未來教學目標調整、教學方法的轉變的討論一時如火如荼。

宏觀上的思考與探索固然重要，然則擺在參加四六級考試的學生和大學英語教師的面前有一個更現實和緊迫的問題：如何應對這一兼具難度和陌生度的新題型？如何在短時間內適應新聞聽力的語速、節奏、特點并找出高效、高準確率的解題技巧和思路，以提升四、六級考試通過率？《大學英語》教師需要積極靈活的思考，有針對性的分析新聞聽力題型的特點和命題組的習慣思路，開辟和創造出能夠快速有效提升學生面對這一新題型的表現和成績的教學手段。

一、新聞聽力題型的特點

雖屬四六級考試的全新題型，新聞聽力理解于大學英語教師而言卻并非新生事物，在英語專業四級考試中，新聞聽力已經是存在十數年的傳統題型。英語專業出身的大學英語教師可以輕車熟路對其進行接觸和剖析，以解題為目的導向厘清其特點和出題思路，并以自己學生能夠接受的方式進行呈現和解讀。

新聞英語是一種書面語，不同于文學英語、科技英語和日?？陬^用語，它的主要特點是信息的高度濃縮。一篇200字左右，播報時間約90秒的新聞，往往可以將政治、經濟、體育等某一領域的某一熱點事件的方方面面，包括時間、地點、人物、事件、影響等細節信息全部囊括。四級聽力新聞部分一共三篇，題目數量則呈2-2-3分布。應考學生在短暫的幾分鐘之內，需要對大量的新聞信息點進行辨識、甄別和判斷，并整理分析以選出所聽到問題的正確答案。這對以往熟悉了舊題型短對話“短、平、快”的特點的學生而言，是一個嚴峻的

考驗。

新聞英語的語言特點有著鮮明的兩重性：首先，為了精準直接的傳遞信息，新聞語言往往具有流暢、簡潔和實效前衛等特點。譬如政治經濟領域內的專有名詞，類似WTO、EU等在全稱一次之后，往往會以縮略語形式來呈現以示簡短；其次，新聞英語的句式則偏重書面語，長句、復合句、從句、插入語、形式主語、形式賓語等不常出現在長短對話中的語法結構在新聞素材中出現頻率高。這意味著學生需要將自己在平常閱讀中的語法分析能力“遷移”到聽力中，在眾多轉瞬即逝的專有名詞短語及長短難句的聽力材料中定位解題需要的信息。

涉及政治、經濟等專門領域，新聞聽力素材不可避免的將包含大量的人名、地名、國家、地區、組織機構等專有名詞信息。這類信息詞匯的發音對于日常不關心時政或者不頻繁接觸英語新聞的學生而言往往是陌生的，第一次接觸到。譬如近幾年國際政治的一大熱點即為敘利亞難民的安置，很多學生聽得懂refugee一詞，但對于之前的Serian，則茫然不知其為何物。在傳統閱讀理解題目中，類似信息可以反復閱讀并加以辨認分析，不會對整句或者整段內容的理解造成阻礙，但在只播報一遍的聽力材料中，這類專有信息的卡殼有可能會造成恐慌情緒從而引起連鎖反應，對下文中提示出解題關鍵的信息擦肩而過。因此，學生急需拓展自己的聽力范圍，對熱點新聞素材和元素進行有的放矢的接觸和熟悉，同時找出新聞文章結構的共通點和規律，以規避不熟悉的專有名詞對理解通篇新聞內容的阻礙。

二、現有相關新聞聽力的研究及其提出的對策

將“圖式理論”應用到英語新聞聽力理解中，是一種流行度頗高的思路。Rumelhart將“圖式”定義為“表征在記憶中的一般概念的資料結構”。Bartlett進一步闡述：“圖式是人們頭腦中的先存知識或者背景知識的重組，是大腦預先儲存的知識對新信息起作用并加以儲存的過程?！痹谛侣劼犃χ?，學生的思維模式是一種典型的圖式組建：頭腦中對于新聞內容的預測，通過閱讀選擇題選項反推問題，預先建立對聽力素材的一定程度的了解和認知；然后在聽力理解過程，通過捕捉細節，拼接信息和驗證預測將大腦中預先建立的圖式補充完整。葉珊珊從英語新聞語言圖式、新聞內容圖式、新聞形式圖式三種不同的角度探討圖式構建方法和思路。趙春彥則從新聞的語言和文體的具體特征出發，以語音播報速度、專用名詞出現頻率及新聞敘述時態等細節說明學生建立新聞理解圖式的切入點和思維方式，并進一步指出：在日常教學中英語教師需要最大化的豐富學生現有的新聞相關文化圖式和知識，以契合圖式理論“自下而上”的認知構建模式。

Krashen的輸入理論是一種廣為人知的英語教學思路，研究者們也試圖將其適用于新聞聽力理解題目。輸入理論的核心是“i+1”，即語言習得是通過接受學生可以理解的內容輸入形成的。張琴芳認為，訓練學生新聞聽力理解能力，重點在于增加“i”的量，而并非提升“1”的難度，亦即需要在日常教學中重視閱讀輸入以拓寬學生知識面，在聽力理解專項練習中需要重視新聞素材選擇的質與量、趣味和關聯性等，才能讓學生厚積薄發，以更扎實的知識和經驗的積累去面對新聞聽力新穎的內容和問題。

三、針對新聞聽力理解的具體強化教學策略

無論是圖式理論或者輸入理論，落實在新聞聽力理解的具體教學上，均離不開“內容預測，有的放矢”這一原則。四、六級考試的第一部分是寫作和快速閱讀，一般到上午9：40左右，開始播放聽力。而在播放之前的5分鐘，監考教師會允許學生翻閱試題冊。另外，聽力材料最初會有試聽部分和題目說明（directions），時長約3分鐘。換言之，學生可得到8分鐘左右的時間，在聽錄音之前用于閱讀聽力客觀選擇的選項。這8分鐘時間的意義極為重要，特別是對于首當其沖的新聞聽力，因為學生可以通過閱讀選項的內容對問題乃至即將播放的聽力作出有力的預測。譬如一些表示國家、地區、組織、人名、地名等信息，在聽力輸入之前如果通過閱讀事先進入學生的認知和記憶，形成一個初始圖式；那么在播放聽力時再次出現該類信息時將有更大的可能被學生捕捉到，從而完善之前的圖式，達到較高的理解和認知水平，而非轉瞬即逝或者因聽不懂而造成相關信息丟失。因此，大學英語教師在講解新聞聽力答題策略時，應著力培養學生在較短時間內速讀聽力題目選項、分析出題思路、強化短期記憶的能力。譬如一道題目的A、B、C、D四選項分別是四個內容各異的新聞內容陳述，則非常有可能聽到的問題是Which of the 4 states is true/false according to the news item？同時從這些選項中定能透露出新聞素材的若干重要內容。如若四個選項均為數字、時間等細節信息，則學生在聽力過程中應速記下這些特殊信息出現時的對應內容，如自然災害受災人數、事件發生時間等，在最后聽到問題時與之前速記下的內容加以驗證即可順利得出正確答案。

提升新聞聽力理解能力的另一思路是拓寬相關領域的知識量。新聞素材一般選自近年來政治、經濟、體育、科技等領域的熱點信息，教師應在平常的閱讀理解中引導學生有意識地去接觸和了解這些新聞熱點的英文表述，并通過網絡學習平臺或者外文新聞網站下載相關的新聞音頻文件，從閱讀和聽力兩種不同的輸入方式拓寬學生在這些領域的知識面和詞匯量，讓其對可能出現的新聞內容形成語音和語義的立體的記憶和認知，讓學生能夠更為胸有成竹地面對考試中的聽力素材。

作為四、六級考試的全新題型，新聞聽力毫無疑問在未來幾年內將成為應考學生和教師的重點關注，針對這一題型的解題思路和策略的研究和探討同樣會成為大學英語教學相關研究不容忽略的一面。應當指出，新聞題型雖屬全新，但解題的思路和策略還是具有相當的共性。例如，速讀速記選項、預測聽力內容和拓寬相關領域詞匯量等技巧同樣適用于聽力理解的長對話、篇章聽力理解等其他題型。策略選擇固然重要，但更關鍵的是教師引導學生進行切切實實的演練和實踐，讓學生找到最適合自己，能夠有效地應對所有聽力理解的解題思路和節奏。

參考文獻：

[1]Bartlett，F.C.Remembering[M].Cambridge Univer-

sity Press，1932.

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