南疆高職英語教學現狀及策略探究

李明樂

[摘 要] 對南疆高職英語教學的現狀進行了概述，分析了當前南疆高職英語課程教學面臨的問題，重點從提升英語教師的專業素養，打造英語翻轉課堂、轉變英語教學理念，運用多樣化英語教學模式，適當運用分層教學法四個方面研究了如何通過南疆地區高職英語教學改革來優化英語教學實踐，提高英語教學效率。

[關 鍵 詞] 南疆高職；英語教學；教學優化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0156-02

隨著“一帶一路”政策的制定，南疆地區的經濟迎來了新的發展機遇，也給南疆地區英語人才提出了新的要求，然而，當前南疆高職學校中，英語課程的教學現狀面臨許多方面的問題，英語師資、英語教學質量等方面都存在欠缺，需要高職院校的英語教師在教學中進行有針對性的調整。

一、南疆高職英語教學現狀概述

當前南疆高職英語的教學中，因絕大多數高職學生在入學時本身就存在英語基礎不牢、水平低下的問題，因此在教學中，教師會發現學生在英語學習方面存在著興趣不濃厚、課堂參與度不高、學習效率低等現象。通過調研，當前南疆高職學生在英語學習方面，有78%的學生認為自己在英語學習方面的時間投入以及精力投入不足，學生普遍認為，教師的教學思維、教學方式都較為傳統，期待著教師在這些方面有所改進。針對當前的英語教學現狀及教學中存在的問題具體論述如下。

（一）教師師資水平有待提高，教師隊伍不穩定，師資嚴重缺乏

當前，南疆地區高職學校英語課程所面臨的第一大問題，就是教師自身的師資水平有缺陷。教師在英語科目方面的專業素養水平也有待提高。主要表現在，教師在英語教學中的詞匯、語法、口語、翻譯以及英語應用各個方面的知識能力儲備水平不高。例如，在教導學生進行英語寫作時，教師自身在英語寫作方面水平不高，造詣不深，很難給學生正確、有效的指導；在英語翻譯方面的教學中，教師自身的翻譯水平有限，很難教導學生在翻譯方面達到“信、達、雅”的翻譯水準。另一大問題是教師隊伍的流動性較大，師資缺乏。由于新疆地處邊陲，相對于內地而言，經濟、文化等諸多方面比較落后，導致優秀的英語專業人才不愿到此就業。就新疆整體情況而言，南疆也沒有北疆發展得快，因此想引入優秀英語人才更是難上加難。已有的師資由于各種因素，存在流動性較大的問題。

（二）教學理念傳統，教學觀念較為落后

教學理念主要指教師在英語教學中，使用什么樣的教學思想，從而在該教學思想下開展什么樣的教學。當前，南疆地區高職英語課程的教學中，教師的教學理念、教學觀念普遍較為傳統，大部分教師還停留在教師講課、學生聽課的教學理念中，例如，教師在教學中往往通過“滿堂灌”“一刀切”的教學觀念、教學方法，由教師主導課堂，教師在課堂中起主導作用，學生反而在課堂中被動學習。有些教師即使想進行教改，但由于課時量大精力跟不上而無法開展。

（三）英語教學模式單一，缺乏多樣化

除了教學思想傳統、落后外，南疆高職英語課程在英語教學模式、英語教學方式方法等方面也存在單一性問題。在南疆高職英語教學中，大部分英語教師在課堂中缺乏對任何英語教學模式的應用，有一小部分教師會運用PPT或者英語視頻等方式開展英語教學，但是這一小部分的應用遠遠不夠，教師還要積極探索其他教學模式，從而激發學生的學習興趣。

二、南疆高職英語教學優化策略研究

（一）提升教師的英語專業素養

針對當前南疆高職英語教師的師資水平不高、專業素養有待提高的現狀，南疆高職英語教師在教學中，要注重采用多種方式方法，通過多種途徑提升自身的英語專業素養。例如，在英語口語方面，教師要根據英文原版視頻、音像材料不斷學習發音、語氣等，促進教師自身口語水平的提升；在英語詞匯方面，教師要有意對自身的單詞量進行擴充，不斷學習造詞法，夯實教師自身的英語詞匯基礎；在英語語法方面，教師要不斷學習和閱讀英文原版素材，如英文原著、英文報紙、英文文章等，不斷提高教師自身的英語語法掌握程度，提升教師的英語能力水平，鍛煉出更加深厚的英語語感基礎；在英文翻譯方面，教師要不斷嘗試自己進行英文翻譯，翻譯內容要豐富，經濟、文學、理工等方面的文章都要有所涉獵，并不斷將自己的翻譯與英文翻譯大家的翻譯作品進行對照，不斷提升自我。只有高職英語教師不斷提升自我的英語知識能力水平，才能提升英語教師自身的專業素養，優化高職英語教學實踐。

此外，高職院校還應該給教師適當提供經驗教學、英語知識能力學習的平臺，加大外出學習培訓的機會，有條件的可派往國外學習，以促進教師英語專業素養水平的提升，這樣也可激發教師自身的上進心。例如，學?？梢远ㄆ诮o英語教師舉辦一個經驗交流大會，邀請優秀國內外語言教師進行講座，或者由外派學習培訓教師交流學習培訓心得，促進教學新理念的運用。學校還可以通過各種形式的鼓勵、獎勵政策，激勵教師積極自主提升自身的專業素養等。學校還應通過各種政策、福利積極引進英語教師，以解決師資缺乏問題。

（二）轉變教學理念，打造翻轉課堂

轉變教學理念，就是指高職英語教師要走出傳統的英語教學模式，把學生放在英語教學的主體地位，根據學生的學習需求、學習興趣有針對性、有目的地開展教學實踐活動，打造英語翻轉課堂，促進學生在英語課程上參與積極性程度的提升，提高學生在英語課堂中的學習效率以及學習的有效性。翻轉課堂的打造，需要教師認真與學生進行溝通交流，了解學生的學習需求，從學生的角度來考慮怎么樣開展英語教學實踐。

例如，在Shopping這一章內容中，教師可以讓學生提前進行預習，并以小組為單位，自我進行探究，自己組建購買和支付場景，并且將這些場景轉化為英語對話的形式，提高學生在課堂中的參與度。

（三）多樣化英語教學模式，激發學生學習英語的興趣

多樣化英語教學模式，不僅僅是豐富英語的教學方式方法，更重要的在于豐富教師的教學實踐內容，激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到英語課堂教學中，促進學生在英語課堂中自主積極學習、探究和探索，讓學生能夠充分積極性地主動參與到英語學習中，從而提高學生的英語綜合能力水平，增強學生的學習有效性。

例如，教師在教學中，可以積極采用情景式教學模式，教師可以給學生布置英語語言情景，讓學生在這一情景內自由發揮，促進學生英語口語能力、寫作能力的提升等。具體來說，Food Culture這一單元中，教師就可以給學生分別建立美國、日本、俄羅斯、韓國等不同國家的文化情景，讓學生在情景中，自己搜集該國家的飲食文化特點、文化習俗等，然后用英語對話、英語演講的方式進行交流。

（四）將分層教學法融入英語教學中

分層教學法即，將教師的授課內容與學生的英語水平相對應，根據學生的學習基礎、學習能力給學生布置不同難度的學習任務，從而促使各個英語能力層次的學生都能夠最大限度提升自我，也能夠幫助英語水平較差的學生不斷完成任務，樹立英語學習自信。如，在Maintaining a Sharp Eye這一單元模塊中，對于學習能力水平較差的學生，教師的教學重點、課堂提問，都圍繞在課本單詞、課本中的文章進行，而對于英語能力較好的學生，就可以采用給學生布置拓展素材的閱讀、句式整理、詞組的運用等方面的教學任務。

綜上所述，南疆地區高職英語最大的教學目標就是滿足用人單位對學生知識能力的需求，通過對學生在英語方面的引導、教導等，增強學生在英語方面的能力、知識水平，從而使得學生更加適應工作的需求。當前南疆地區經濟迎來發展的新高潮，南疆高職英語教學要明確英語教學現狀，了解英語教學中存在的缺點和問題，針對教學目標、教學要求以及學生的學習興趣等，積極采取優化英語教學的措施，從而促進英語教學效率的提升，增強英語教學的有效性。

參考文獻：

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[2]趙芳華，劉翔飛，程誠.高職院校中英語教學現狀分析及策略研究[J].西部素質教育，2015（8）：55.