分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用分析

朱雯靜

摘 要： 隨著經濟全球化的發展，英語作為一種國際語言，其重要性日益凸顯，且在我國得到越來越高的重視。閱讀是整個英語學習中最基礎的部分，也是英語學習的主要方式之一，其分值在英語測試中所占的比重很大，因此初中英語老師將閱讀理解作為教學的重點，如何提高學生的英語閱讀水平就成了英語教學的一個突出問題。

關鍵詞： 初中英語閱讀 分層教學 應用分析

閱讀作為初中生必備的一種英語能力，需要長期的鍛煉，但因為自身能力受限和老師教學方法不當，使得學習效果并不是很明顯。這就要求教師改進教學模式，正確引導學生改善思維，讓學生通過英語閱讀的學習，不僅掌握句型結構及句法語法，而且在實際生活中運用。教師在教學過程中要注重培養學生的思維拓展能力和自主學習能力。

一、初中英語閱讀教學的現狀

（一）教學方式落后

初中英語教學，很多老師仍采取傳統的教學方式，即老師講學生聽，這種方法對于讀和寫的教學是適用的，但對于閱讀這一需要張口說、自主性和開放性要求都很高的活動來說是不恰當的。而老師往往忽略了這一點，只顧給學生講述漢語意思，學生只是聽從老師的講解，自己卻不動腦思考，這不利于英語閱讀水平的提高。除此之外，教師還忽略課外閱讀的訓練，大多數學生的學習時間都主要集中在課堂上，但課堂上的學習時間畢竟有限，僅憑課堂學習是難以提高英語閱讀水平的。

（二）教師忽視了學生存在個體差異

受理解能力、成長環境和認知水平的影響，同一班級里，同學之間有一定程度的個性差異。傳統教學采取的是統一授課的模式，對具有個體差異性的學生要求都相同，這樣的教學方式不僅不會提高能力較弱學生的閱讀水平，而且會挫傷這類學生的學習積極性，失去自信和學習興趣，對于成績優良的學生來說，簡單的習題會讓他們覺得缺乏挑戰性，阻礙他們英語閱讀能力的進一步提高。

二、分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用

（一）分層教學的涵義

分層教學又稱“分組教學”、“能力分組”，源于孔子提出的“因材施教”理論，是教師根據學生不同的學習能力和發展潛力，將知識水平差不多的學生分為一組分別進行指導教學，最終使包括學困生在內的所有學生都得到不同層次的提高。

（二）分層教學在初中英語閱讀教學中的具體應用

首先在備課之前，教師要對學生不同的閱讀基礎有一個初步了解，通過對以往英語成績的分析，判斷出學生的英語學習能力和對英語學習的喜好程度，這是實施英語閱讀分層教學的首要條件。

其次在教學活動中，要根據學生認知能力的不同，有針對性地提問，對于能力較弱的學生重在鼓勵，增強其學習的自信心，調動其對英語閱讀學習的積極性，而對于能力較強的學生來說，問題過于簡單會讓他們覺得乏味、無趣，所以對于這些學生要求相對就要高一點，在能讀懂文章的基礎上，更重要的是要對文章有更深層次的見解。

最后教師在給學生布置課后作業時，應根據學生不同的學習情況而進行安排，針對每組學生存在的問題，選擇難度適中的題目。對于學習有困難的學生，可以布置一些簡單的、能激發他們學習興趣的題目，讓他們自愿投入到英語閱讀的學習中，而不是讓他們感覺到老師在給他們強加任務，強迫他們學習。對于成績優良的學生來說，可以設置一些開放性較強、具有創新性的題目，這樣讓他們學會挖掘更深層次的知識，鍛煉英語思維和創新能力。

三、在初中英語閱讀教學中運用分層教學法的意義

（一）減輕了學生的負擔

初中英語分層閱讀教學中，課后作業是教師根據學生不同的學習能力而有針對性地布置的，所以學生不需做超過或低于自己閱讀水平的作業，使學生從傳統英語教學形式的束縛中逃脫出來，改變傳統教學枯燥乏味的狀況，增強學生自主學習的愿望。這樣一方面減少了學生的學習任務，減輕了學習負擔，另一方面有助于全體學生的閱讀能力都能循序漸進地發展。

（二）滿足了不同程度學生的需求

面對學生不同的智能特質，如果單純采用統一教學的方式，就不能使不同層次的學生得到適合自己水平的發展，甚至會導致部分學生產生厭學、缺乏自信的情況發生。分層教學可以使不同層次的學生掌握適合自己的閱讀學習策略，在訓練做適合自己水平的習題時體會到學習的樂趣，在現有的基礎上成績和學習能力均得到不同程度的提高。

（三）加強了學生之間的合作

分層教學活動中將學生分組有利于營造一種互幫互助的學習氛圍，小組討論學習的過程中，能力強的學生可以輔導幫助能力弱的學生，成績優良的學生通過給學習有困難的學生進行講解，在鞏固知識點的基礎上加深對文章的理解，發現自己的不足，這種互幫互助的學習氛圍能凸顯學生的主體地位，更能激發學生的學習欲望和熱情。

四、結語

分層教學主要是根據學生能力的不同，在尊重學生個體差異的基礎上而進行分組指導，新課程提出了“尊重個體差異”的教育理念，分層教學在初中英語閱讀教學中的具體應用正是對這種理念的充分體現，英語閱讀是初中英語學習的重難點，閱讀能力的提升有助于學生以后的學習與交流，分層教學不僅能滿足不同層次學生的需求，而且對教師教學效率的提高有很大的促進作用。

參考文獻：

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