回歸生活化的數學教學研究

朱兆華

摘 要：生活化教學理念得到了更多教育工作者的認可，越來越多的數學教師開始嘗試開展生活化的教學活動。如何讓數學課堂教學回歸生活，服務于學生的生活，是每一位教育工作者應當思考的問題。文章從數學課堂回歸生活化的困難、數學課堂回歸生活化的方法兩方面，對回歸生活化的數學教學進行研究。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；生活化；問題；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0053-01

近幾年來，教育體制的深入改革以及新課程標準的實施，給數學教育工作者提供了大好的改革機會。而如何利用全新的教學理念去更新數學課堂教學模式，促進學生的全面發展，是數學教學改革中必須要解決的問題。因此，教師只有積極接受新思想，努力嘗試新方法，才能讓數學課堂服務于學生的進步。

一、數學課堂回歸生活化的困難

（1）填鴨式教學模式應用普遍。在長期的數學教學活動中，灌輸式的教學方法為一些教育工作者所利用。在課堂中，數學教師將課本上的知識強制地傳遞給學生，學生被動接受知識，學習沒有主動性。在傳統的課堂活動中，教師往往關注學生對數學概念與數學定理的死記硬背，忽視了數學定理推導過程的講解，影響了學生數學思維的形成。填鴨式教學模式的應用，扼殺了部分學生的創造力，也不利于學生數學學習水平的提高。

（2）教師的創新意識不足。數學教師的創新意識，對于生活化小學數學課堂的打造有著直接的影響。在考試制度的影響下，個別小學數學教師的教學壓力較大，他們需要利用學生的數學考試成績去證明自己的教學水平。而一些學校對于數學教師的“高”要求，也讓他們無法喘息，沒有空余的時間去嘗試新的教學方法。將生活與課本知識結合起來，是一些數學教師想都不會想的事情，更不要提實施。

（3）生活化教學成效不佳。生活化教學，并不是將生活中的事件與數學課堂教學組合在一起那么簡單。要想讓生活化的數學教學取得一定的成果，教師需要考慮到學生的數學學習需求、教學目標以及新課程標準的要求等因素。一些教師在嘗試生活化教學方法時，忽視了這些元素，將自己的生活與數學知識結合在一起，影響了生活化課堂的高效構建。

二、數學課堂回歸生活化的方法

促進數學課堂教學回歸生活，教師要積極去分析課堂教學內容以及學生期待的教學活動。下面，教師針對數學課堂教學的生活化提出幾點對策。

（1）鉆研教材內容，促進教學內容生活化。備課，是數學教學中尤其重要的環節。在數學教學中，教師要備好課，選擇最科學的內容，以此來保證生活化課堂的教學質量。要提高小學數學課堂的生活化水平，教師就要在備課時對教學內容進行精挑細選，綜合考慮學生的數學知識接受能力以及教學大綱的教學要求，對教學內容進行有效安排。教師要從整體角度去分析一學期的數學教學內容，讓生活現象逐漸走進數學課堂。比如，在設計有關“小數的加法和減法”知識時，教師可以結合教學內容，引入豐富的與小數相關的數學場景。像水費電費讀表與收取、商場買東西算賬找錢等，都來自于學生的日常生活。利用這些生活化內容，讓課本數學知識變得更加形象，有利于數學教學效率的提高。

（2）利用生活，引導學生拓展思維。無論是哪一個學科的學習，其最終的落腳點都是生活。在數學教學中，教師要關注學生思維能力的形成，結合學生的思維特點去設計教學。在課堂中，教師要用有效的方法讓學生認識到生活現象與數量相關、與數學知識相關。只有引導學生思考問題，才能讓他們變得活躍起來，并自主將數學知識與生活結合在一起。比如，在講解“圖形的變換”知識時，教師可以拿一個正方形的鬧表，將鬧表拿在手里，通過平移或者旋轉，引導學生思考接下來的圖形。像在講解除法知識時，教師可以引入分糖果的生活現象，讓學生將日常生活中的分東西與除法知識結合在一起，促進學生思維的活躍以及數量思維的形成。

（3）布置生活化作業，培養學生應用能力。作業，是數學教學中必不可少的一個環節。布置生活化的作業，是構建生活化數學課堂的必要內容。布置生活化的作業，讓學生通過完成作業參與到生活中，用數學知識去分析生活現象，能夠讓學生從傳統的學習模式中走出來，減輕數學學習壓力。比如，在講解“比例”知識時，課本中有一個模塊名為“自行車中的比例”。自行車，是學生生活中經常接觸的物體，教師可以讓學生在學習比例知識之后，回家去觀察自行車，通過觀察與測量，找到自行車中的比例關系。這樣生活化的作業，有利于學生將課堂所學數學知識應用于生活中，促進數學知識價值的提升。

三、結束語

綜上所述，數學教學對于學生數學思維的形成以及邏輯思維能力的發展十分重要。因此，在數學教學中，教師要利用生活化的現象去培養學生的分析能力，引導學生從數學的角度去看待生活現象、解決生活問題，才能讓數學課堂更有價值。

參考文獻：

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