高職院校英語大班教學的問題和解決策略

黃立群

摘 要： 隨著高等職業教育的迅速發展，高職院校不斷擴張，大班英語教學進入課堂。但是這一教學模式存在諸多問題，影響教學效果，高職院校大班英語課堂現狀不容樂觀。本文分析了存在的問題和困難，嘗試性地提出了幾種解決方案，如提升教師素質，采用分層式教學來改善目前不佳的情況。

關鍵詞： 高職院校 大班英語 分層式教學 多媒體教學

隨著高校的擴招，各大院校的辦學規模不斷擴大，學生人數不斷增加。特別是近幾年來，我國大力發展高等職業教育，越來越多的家長和學生看好培養專業應用技能的高職教育，高職院校的規模和學生人數更是急劇膨脹。但由于師資力量、教學經費等問題，很多高職院校的大學公共英語課堂教學不得不采用大班化教學，大班人數通常都在七八十人（部分院校英語教學班級人數甚至達到上百人），這在一定程度上影響了高職英語的教學效果。如何積極應對這一矛盾，找到切實可行的解決方法，提高高職英語教學質量，已經成為一個迫切的問題。

1.大班英語教學的主要問題

1.1教師教學方法單一，難以兼顧每位學生。

在一項涉及549人的學生問卷調查中，有關“大班教學教師采用的教學方法”問題顯示，以講授法為主的有489人，占89.07%，與之相聯系的“學生對教學方法的滿意度”，滿意的只有72人，僅占13.11%。在以講授法為主，教師占主導的課堂中，師生之間缺乏互動，老師一講到底，學生只能聽和記。

此外，由于學生人數眾多，教學內容多，為了完成教學任務，課堂上主要講授新知識，而教師對每位學生的掌握水平、學習能力、個性特點及學習動機、學習方法等不是特別了解，很難因材施教，全面發展。同時，教師難以兼顧每位學生，特別是對有困難的學生沒機會發現問題、加以關照、做出有針對性的輔導。疲勞的學生和惡化的教學效果反過來會對教師上課的積極性產生不利影響，形成惡性循環。

1.2學生學習態度不積極，課堂秩序差。

由于是大教室，學生坐得比較分散，不被老師注意且少有被提問的壓力，大班學生的注意力不容易集中。特別是坐在后排的學生，可以任意睡覺或者做與學習無關的事。有些學生雖然坐在了較為偏后的位置，但想好好參與課堂，結果由于視力不好、看不清黑板上的字，再加上教室環境嘈雜、聽不清老師講話，影響學習效果。

學生在課堂上會出現看課外書、聊天、玩手機、睡覺甚至嬉戲打鬧等消極行為。由于班級容量大，一個英語老師面對近百個學生，往往對以上違紀現象采取放任和冷漠的態度，只要不太過分，就睜一只眼閉一只眼，教師的這種態度從某種意義上縱容違紀現象的發生。

1.3師生之間缺乏互動。

大教室既增加了學生與教師面對面交流的距離，又在無形當中增加了彼此感情上的距離。從客觀上說，學生與教師之間缺乏溝通和互動的問題是由大教室決定的課堂環境造成的；從主觀上看，教師出于實現課程目標、完成教學任務的目的，使課堂呈現教師占主導、學生處于被動地位的狀況。教學環節的設計中少有突出學生興趣愛好的環節，而課堂提問不是真正意義上學生占自主權的發言，往往是為了推動教學節奏展開的問答。

特別是在口語課堂中，教師為了讓學生有鍛煉口語的機會，專門留出時間進行分組對話。相比于小班學生的積極主動，大班學生對這樣的互動和討論顯得漠不關心，往往保持沉默。由于缺乏師生之間、學生之間的互動，對話練習無法正常進行，預期的口語訓練效果沒有達到。

2.解決方案

2.1提高英語教師綜合素質。

大班英語教學存在如此多的問題和困難，這就對大班英語教師的綜合素質提出更多更嚴的要求。教師應通過參加學校內的在崗學習或者校外的專業培訓提高自己的教學水平和綜合素質。

教師應進一步完善知識結構，認真分析教學實踐中的困難和問題，積極探索解決問題的辦法，逐漸掌握并學會運用新的教學方法和手段，提高駕馭大班課堂的本領。例如，教師可以采取分層次教學，即根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，將一個大班的學生科學地劃分若干組各自水平相近的群體并區別對待，然后教師可以根據不同班組的實際水平設計不同的學習任務，布置難易程度不同的作業。

2.2培養學生自主學習意識。

要解決高職院校大班英語教學所面臨的問題，單單靠提高教師綜合素質是不夠的，還需要激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力。例如，教師在課堂上系統地傳授知識，潛移默化地向學生傳授學習方法和經驗，使學生對此有感性的認識。接著，教師向學生推薦適合學生的英文刊物、外語電影和音樂等，學生可以自己在課余時間一邊娛樂一邊學習。

此外，教師還可以在新學期剛開始的時候要求學生制訂自己本學期的英語學習計劃。根據教材大綱的基本要求，結合個人的學習情況，制訂適合自己的學習計劃，當本學期結束時對自己的學習結果做出評價，真正成為英語學習的主角。

2.3科學運用多媒體教學。

隨著科學技術水平的發展，多媒體技術已廣泛應用在各大院校教學實踐當中。使用多媒體課件，一方面可以節省教師在課堂上板書的時間，把更多的時間留給學生參與課堂互動，最大限度地調動學生的學習積極性，加強師生之間及學生之間的互動，達到最佳的教學效果。另一方面，多媒體課件有圖像、音頻、視頻等，美觀大方，賞心悅目，這在一定程度上改變了教師“一言堂”式上課的單調性，從而吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。多媒體課件信息量大、知識點一目了然，在進行教學（特別是大班教學）的時候，坐在后排的學生雖然看不太清黑板，但可以通過看含有大量信息的課件參與課堂。

此外，使用多媒體課件是進行情景式教學的重要手段之一。情景式教學，即充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學生興趣，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。在高職院校大班英語課堂當中，教師可以使用多媒體手段，有目的地創設跟課文內容相關的情境，使學生在生動形象又具體的英文場景中進行學習。

3.結語

面對國內高職院校不斷擴張的現狀，大班英語教學雖然是解決燃眉之急的權宜之計，但是相比于小班教學，大班英語教學面臨的問題更復雜、更困難。這些問題和缺陷影響教學效果，阻礙學生知識水平的提高。正確面對高職英語大班教學中存在的問題，改進和完善教學方法，提升自身綜合素質，培養學生自主能力和意識，對高職院校英語學科的可持續發展具有決定性作用。

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