基于新課標的小學英語作業布置

汪葉舟

摘 要： 作業是學生在學習過程中必不可少的一項創造性勞動，它的作用在于幫助學生鞏固所學知識，使學生能夠熟練運用所學知識。小學生英語作業布置要合理，應該與學生的生活實際聯系在一起，這樣才能使學生在愉快地完成作業的同時，靈活掌握所學知識，提高語言運用能力。

英語是小學新開設的一門課程，盡管它為小學生帶來了新鮮感，可是并沒有受到小學生的重視，導致作業質量不高。近些年來，翻轉課堂逐漸受到越來越多教師的認可，于是我在作業設計上利用了翻轉課堂中的部分理念，將作業分為課前、課中和課外三個不同部分。

一、學習單，激發學生探究的樂趣

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！庇纱丝梢婎A習的重要性。小學生的課前作業主要是預習，但是很多小學生不重視課前預習，認為教師上課時會將知識點全部講解清楚，是否預習并不重要；也有的學生由于沒有掌握預習技巧，導致預習效果較差，時間一長，便自動放棄。事實上，英語學習中的預習工作十分重要，因為學生只有做好預習工作，學習過程才會更有針對性，學習效率自然提高。

每當要學習新的單元，我都會將學習單提前發給學生。學習單由三部分組成，第一部分主要是教師提供的預習指導，幫助學生提高預習效率；第二部分要求學生將學過的詞匯、短語及句型進行整理和歸納，在整理舊知識的過程中達到鞏固知識的目的；第三部分要求學生找出本單元的新詞匯、新句型，學生在完成這部分預習任務時，能夠通過理解上下文、查閱工具書等手段學會相對比較簡單的知識，但對于其中較難的部分，就得需要教師講解解決了。一直以來，學生接受的是教師灌輸式教學，即以被動狀態接受知識，不會主動投入學習中。這種預習方式有利于培養自主探究的好習慣，使學生能夠積極思考，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率。學生通過自主學習，能更好地體驗學習的樂趣。

二、分層作業，提高學生的學習效率

學生學完新知識之后還必須經歷一個補充和強化的環節，這樣才能鞏固所學知識。對中年級的小學生來說，其尚未形成學習自覺性，雖然能在數量上完成作業，但是在質量上則另當別論。因此，我將作業放在課堂上進行，要求學生完成作業的時間不能超出規定范圍。為了同時照顧到不同層次學生，我將作業分為必做題和選做題兩部分，分別針對不同層次的學生提出不同學習要求。通過這樣做，無論哪一層次的學生都能夠較好地完成學習任務，中等生的學習壓力相對減少，他們只要在自己的學習能力內稍加努力便能圓滿完成學習任務，后進生的作業難度最小，一般也能夠順利完成，因此在學習上的自信心能大大提高，而對于優等生來說，也不再有“吃不飽”的感覺，進步幅度更大。

無論做什么事情，都需要堅持不懈，否則就不可能成功。養成良好的學習習慣是一件需要長時間才能完成的事情，因此學生必須長期堅持下去，不能半途而廢。學生如果發現自己的作業沒有被批改，可能下次就不像這次一樣用心了，因此教師要及時批改學生作業，并對學生做好監督工作。

無論教師還是家長，都應該重視批改作業，尤其是教師，更需要以神圣的態度對待作業的批改，不能馬馬虎虎。因此，教師需要從第一次布置作業開始就要明確學生作業要求，并要求學生長期堅持下去，學生看到教師對作業重視之后，自然也會重視作業。

新課程標準更加重視語言的交際性和人文性，因此我在布置課后作業時不僅為學生安排了適量的練習題，而且為學生安排了一些日常交際練習。舉例來說，每學完一個單元，我就要求學生利用本單元所學話題進行對話練習。

三、課外作業，挖掘學生的潛能

英語課外作業以抄寫居多，可是過多的機械性抄寫活動容易使學生喪失學習英語的興趣，所以教師在布置課外作業時要力求設置多樣化作業形式。一般來講，對于每個新學知識，我只布置一次抄寫作業，只要求學生最后能夠掌握并靈活運用新學知識，至于學生采用怎樣的方法或途徑實現學習目標，我基本不會干涉，學生在學習過程中摸索出一套行之有效的學習方法也不是不可能。

美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！笨梢妼W習興趣在學生學習活動十分重要，它能激發學生的內在學習動機，強化學生學習的主動性。小學生的好奇心強，但對待同一件事往往缺乏持久性，因此自默形式雖然比單純的抄寫效果要好一些，但是依然沒有擺脫單調、乏味。教師在布置作業時要盡量采用多樣化的形式，尤其是加入一些充滿趣味的元素，作業效果一定會更好。舉例來說，當學習4A Unit1“I like dogs”之后，我要求學生畫出自己最喜歡的動物，并要求學生用新學句型介紹這種動物，如：“This is a...I like.... Its.... Do you like...？”在第二天的英語課上，學生的情緒十分高漲，大家紛紛在一起交流，希望同學和老師了解自己喜歡的動物，當然，更重要的是學生在一種輕松、愉快的學習氛圍中掌握了本單元的新學句型。

我有時候還會為學生自編練習卷，并配上相應圖畫，力爭使學生對英語學習保持濃厚的學習興趣。如我會在練習卷的最上邊畫上一排花朵，學生每做對一道題，便可以為一朵花涂上顏色，涂上顏色的花朵越多，說明學生學得越好。

我在批改學生作業時，常常會使用各種各樣的評語，比如：“老師很看好你！再加把勁兒，一定能做得更好！”這種批語受到學生的喜歡，縮小了師生之間的距離，甚至使學生因為愛上批語而喜歡上英語，因為每一個學生都很期待老師的表揚。有的時候，學生也會將自己對老師想說的話寫在作業上，如“您這次滿意我的作業嗎？您今天可真漂亮！”等。

教師要注重培養學生的語言運用能力，這一點也要體現在作業中。我常常在假期作業中為學生布置“每天一句課外英語”的作業，要求學生注意積累生活中的英語。如新衣服標簽上的“Made in China”，會使學生立刻查閱字典等。其實，學習內容越是靠近學生生活，學生學習的積極性就會越高，他們就能更好地感受到英語學生的樂趣和價值，從而自覺對英語產生親近感。

有時候，我會要求學生為自己編寫作業，這能夠大大提高學生做作業的積極性，有利于鞏固學習效果。學生在編寫練習題的時候會認真學習課堂知識，因為稍一疏忽，可能就無法編寫出有質量的練習題。這種做法既能夠激發學生積極性，又能夠鞏固所學知識，真是一舉兩得。

長時間以來，很多學生總是為作業很煩惱，而教師也常常為學生作業質量不高而心煩意亂。因此，教師需要合理布置作業，作業形式多樣化，擺脫抄抄寫寫的枯燥狀態，學生一定會喜歡上作業，而學生的語言運用能力、創新能力也一定會得到提升。