高中生物翻轉課堂中非智力因素的培養策略

林祥妹

摘 要： 興趣、情感、意志和性格等非智力因素培養對課堂教學實效發揮著重要作用。本文結合生物翻轉教學，圍繞學生參與自主、合作、探究等學習活動，探尋有效策略，促進學生興趣、情感、意志和性格等非智力因素培養。

關鍵詞： 高中生物 翻轉課堂 非智力因素 培養策略

教師關注生物翻轉課堂效率的同時，應重視學生在學習過程中非智力因素培養，注重學生學習中興趣、情感、意志和性格等個性心理品質的養成，讓他們在“釋疑解惑”的過程中更深入激發興趣、感受互動、體驗情感、維持熱情、強化自信等學習心理，促進綜合素質全面發展。

一、“我是自己學習的主人”——巧引自主學習，激發學習興趣

興趣是學生參與學習活動的首要心理因素，是學生個體產生積極動機的重要動力。生物課上豐富多彩的生物知識、形態各異的直觀教具、新奇有趣的生物實驗等都有利于激起學生參與探究學習的興趣。所以，翻轉課堂中充分激發學生參與興趣將對學習活動產生直接影響。

教師指引學生開展自主學習，主要體現在課前自主預學、課中隨堂自主訓練、課后自主小結反思等各環節。如在必修1《細胞中的元素和化合物》翻轉教學前，教師精心設計了導學“微視頻”和“學習任務單”，引導學生開展課前自主學習。其中，導學“微視頻”是利用屏幕錄制工具軟件制作的一段7分鐘的簡短教學視頻，積極遵循高中生的學習認知過程，把本節學習重難點、學生可能的疑惑點、精選預學小練等內容有機整合于其中，配以形象的flash動畫和教師動聽的旁白，并通過班級QQ學習交流群發送給學生，讓他們在家中自主學習。同時，還設計了“學習任務單”，有序合理地組織學習目標、學習資源、學習方法、學習任務和學習困惑等內容，發放給學生，要求結合配套的預學“微視頻”做好自主學習。學生在家中利用“微視頻”和“學習任務單”開展自主學習，感受著這樣新穎有趣的學習方式，并且針對個別較大難度的問題，通過班級QQ群與同學們一起線上互動、初步交流，還可以把學習問題反映給老師。他們的預學效率明顯提高了，尤其課前發揮主觀能動性發現學習中的問題，激發主動質疑的學習積極性，提高自主學習興趣。又如《細胞中的元素和化合物》課中布置的隨堂訓練，教師要求學生集中精力自主完成，然后由教師引領，學習小組針對有共性的疑難點、易錯點、頻錯點進行組間相互點評、補充完善，在自主探疑、釋疑精神過程中激揚自主學習樂趣。

可見，教師引導學生學會自主掌控、安排學習，更有利于端正學習動機，激發學生學習興趣由有趣、樂趣到志趣的變化，培養更明確、穩定、持久的優秀學習心理品質。

二、“我合作，我學習，我快樂”——分層合作學習，發展積極情感

學生積極情感主要表現為愉快的學習情緒、良好的學習熱情。情感是學生非智力表現的重要因素，情感因素的良性波動與深度感染對學生參與課堂學習效果有著極大的影響。生物翻轉教學中，教師善于激發學生情感，發揮積極情感對學生學習的調節、強化、感染作用，對促進學習實效起到重要作用。

1.創設師生之間良好的人際情境。

翻轉課堂不只注重利用信息化教育技術和資源手段獲得有效的課堂教學，而且追求在新教育技術環境支持下師生之間的默契配合、學習者自主學習能力的凸顯。便捷化、人性化的教育技術使生物翻轉課堂中師生之間溝通渠道更多了，交流更暢通了，互動合作形式更多樣豐富，也使師生之間的情感關系更融洽溫馨、更親切飽滿，極大促進學生積極學習情感和體驗產生。

2.優化教學情境，促進增力調節作用。

優化教學情境，有利于促進積極情感對學生學習的增力調節作用。如《細胞膜——系統的邊界》一節翻轉教學前，先指導學生進行分層分組，盡量把各個學習程度的學生合理組合在一起，讓組內成員都能互幫互助，發揚團隊合作學習精神。接著，進入新課時，又利用展示交流的環節，以小組競賽的方式展現學生自主學習中的成果和收獲：有的小組代表清晰地表達道：“氣泡是光亮的，細胞是一個具有細胞膜、細胞質、細胞核的復雜結構?！庇械男〗M代表還會及時補充說：“在顯微鏡下可以觀察到細胞的不同層次，但在光學顯微鏡下看不到細胞膜”……但到了“如何確定細胞膜的存在”問題時，不少學生產生了困難，于是教師積極引導他們深入合作思考，鼓勵他們：是否可以借助生活中的形象例子說明呢？這時，有一位學生代表把雞蛋的蛋黃比做一個細胞，蛋黃外面有一層很薄的膜，用手輕輕碰一下蛋黃表面有彈性，好比細胞膜；還有一位學生代表自告奮勇上臺展示了自己從網絡上搜集到的“動物細胞”視頻資料，促使同學們有了更深刻的認識。在此，教師積極借助分層合作、展示交流、鼓勵思考等情境，促進學生踴躍思維、積極表現自己，激發他們樂于參與學習的情感。

3.改進教學方法，發揮強化和感染作用。

改進教學方法，有利于增強積極情感對學生學習的強化和感染作用。生物翻轉教學對教師的教學方法提出了更高要求，翻轉課堂中的教學方法更多體現為引導與激勵的方法。尤其激勵教學法對學生積極學習情緒的激發和培養有著重要作用。如《探究植物細胞的吸水和失水》中，教師發現了學習小組中一位學生參與實驗活動時很不認真，并且還發現他的實驗報告有東拼西湊的現象。此時，教師并沒有立刻上前嚴厲批評他，而是等同學們都順利完成實驗報告之后，不經意地把他叫到了教室外邊，輕聲對他說：“你的實驗報告我已經看了，你是否能再細致看一看，有哪些地方需要進一步完善的？下節課我想由你上臺展示下自己的學習成果，可以嗎？”他心領神會地點頭答應了。到第二次課上，當看到他的良好表現后，明顯發現他已經做了較充分的準備，實驗報告內容清晰整潔。后來老師知道了他為了做好這次展示，重新做了一次實驗報告，并且請教了好幾位同學。所以，用“情”教學，對待學生的錯誤和不足，教師完全可以通過正面激勵方式使學生產生積極的學習情緒，糾正、完善、強化學生的個性品質。同時，教師還要積極搭建合作學習活動平臺，鼓勵學生勇于展示自我、體驗成功，進一步感染學生自信自強的心理，促進形成良好的學習情緒。

三、“我的課堂我做主”——善導探究學習，優化意志性格

意志和性格是學生非智力因素中的重要方面。在生物翻轉教學中，教師精心構思翻轉流程，引導學生緊抓“問題”，巧妙結合化學典故、化學家事跡等典型素材開展探究活動，體驗探究過程，掌握探究方法，培養意志和性格。

如《基因位于染色體上》翻轉教學中，當教師引導學生進入“基因位于染色體上的實驗證據”學習難點時，積極利用建構主義思想指導學生主動參與合作探究，并在互動討論中促進知識經驗生成及深度理解?；谶@樣的考慮，筆者積極圍繞實驗證據，設計了展示問題、重溫視頻→提出假說→篩選假說→演繹測交結果、檢驗假說等探究環節，力求在引導學生參與合作探究活動中更深入理解、掌握利用假說演繹法分析摩爾根的雜交試驗。（1）展示問題、重溫視頻。先展示學生在預學中反映較多的問題：“為什么F1中沒有白眼、F2中白眼果蠅沒有雌性？摩爾根的果蠅雜交實驗與孟德爾遺傳規律矛盾嗎？”接著引導他們再一次回顧一下微視頻片段，并溫習摩爾根的果蠅雜交試驗，促進學生在細致觀察分析實驗中增進對“問題”的理解。（2）提出假說。在此，進入提出解釋問題的假說環節，先借助多媒體設施展示“果蠅體細胞染色體圖解”，引導學生理解染色體組成和性染色體的區別，接著由學生小組代表扮演“摩爾根”角色，嘗試提出假說（以w表示控制眼睛顏色的基因，紅W，白眼w）：“假說①：基因位于X染色體特有區段（X，Y）；假說②：基因位于X和Y染色體同源區段（X，Y）；假說③：基因位于Y染色體特有區段（X，Y）”。在此環節，教師應適時引導他們繼續開展深入思考、分組討論。（3）篩選假說。教師引導，學生合作，反駁了假說③錯誤，同時根據假說①和②分別描繪遺傳圖解，初步解釋摩爾根的實驗。（4）演繹測交結果、檢驗假說。此環節是引導學生利用測交進行檢驗的關鍵。教師繼續組織學生分組針對假說①和②所畫的遺傳圖解推演實驗結果，并選出兩位學生代表上臺板演；緊接著教師展示“摩爾根的實驗結果”課件，從中觀察到學生根據假說①和②推演得到的結果都與摩爾根的實驗結果相符合，于是啟發學生進一步思考：“大家想一想，假說①和②都對嗎？但是摩爾根只提出了假說①，是他錯了嗎？”學生堅持開展分組討論當時摩爾根是選擇了什么實驗驗證他的假說；此時，在學生積極探知的狀態下，教師適時點撥他們：摩爾根又設計了三個新實驗進一步檢驗他的假說，其中之一就是把上述實驗中所得的白眼雌蠅和野生紅眼雄蠅進行雜交；教師再一次引導學生分組利用假說①和②描繪遺傳圖解推演白眼雌蠅和野生紅眼雄蠅進行雜交的實驗結果，同時讓學生代表上臺板演；在教師的積極指引下，學生加強合作探究，循序漸進地獲得了摩爾根的實驗結果：雌蠅全部紅眼，雄蠅全部白眼；從而使學生成功確認了假說①，并排除了假說②，證實了摩爾根假說的正確性，理解了摩爾根測交實驗是白眼雌蠅和紅眼雄蠅的雜交，具體基因在具體染色體上。

學生在教師的循循善誘下積極參與問題探究，激發出了克服困難、勇于探求的意志狀態，又表現出了樂于合作、緊張活潑、富有團隊感等性格特征，在獲得生物實驗成果的同時，還經歷了知識生成的動態過程。

總之，學生非智力因素培養應該成為新教育環境下生物翻轉教學必須關注的重要問題。翻轉課堂中，學生激發起更濃的學習興趣、更積極的學習情緒、更良好的意志性格，將極大促進他們自主、合作、探究學習開展，使學習活動中學生的智力發展與非智力培育相得益彰、協調共進。

參考文獻：

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