醫學生思想政治教育情境創設方法探究

張麗娜　李琴

摘要：把握醫學生特點，運用思想政治教育情境創設方法，增強醫學生思想政治教育的實效性和針對性。文章遵循思想政治教育的發展規律，嘗試采用儀式感教育設境、實踐活動設境、微視頻設境和挫折教育設境等方法對醫學生思想政治教育情境進行探究分析與思考。

關鍵詞：醫學生；思想政治教育；情境創設

作為大學生中的特殊群體，醫學生既具有大學生普遍意義上的特點，又因其專業屬性和使命感，不同于一般大學生。醫學生畢業后要擔負起救死扶傷的責任，提升醫學生的職業道德素質，增強專業和角色認同度，對于培養合格、全面的醫學人才具有重要而深遠的意義。

一、醫學生特點

綜合楊勇、喬學斌《醫學生特點及輔導員工作對策分析》及惠文靜《對醫學院校輔導員工作的幾點思考》等調查結果中發現，醫學生因其專業特點，具有學制長，學業壓力大；實踐性強、實習時間長；行業準入嚴，就業壓力大等特點，同樣也存在人文社科類知識薄弱，職業道德素質急需提高等亟待完善之處?！霸谂囵B醫學生的過程中通過職業道德教育，使醫學生樹立崇高的職業理想，救死扶傷的革命人道主義精神，富于同情心和惻隱之心，熱愛生命、刻苦鉆研、勇斗病魔，為人的健康和幸福、為人類的自我發展和完善作出貢獻的精神，這一點尤其不同于其他專業，對醫學生尤為重要”。

二、醫學生思想政治教育情境創設

思想政治教育情境，指的是教育者和受教育者都可以把握的自覺環境，它能夠優化雙方心理精神氛圍，有利于一定思想政治教育目標的實現。把握醫學生的教育規律，創設良好的思想政治教育情境，可以增強醫學生思想政治教育的吸引力與感染力，促進醫學生良好道德、行為習慣的有利養成。立足醫學生思想變化規律，積極探求思想政治教育情境創設方法，對于實現醫學生職業素質、職業道德的培養目標具有積極的現實意義。

（一）儀式感教育設境

儀式是個體生活階段和社會生活階段之間的過渡，在形成社會與個體社會身份的基礎上，儀式也擔負著溝通個體生活與社會生活，個體記憶與集體記憶的任務。儀式感教育幫助參與者快速形成和適應新角色。比如醫學生入學時的《醫學生誓詞》宣誓，能夠在第一時間增強學生的角色接受和認同度。經過特殊編排、設計的儀式感教育，具有社會化的教育功能，凝聚著整個社會對醫學生的價值標準和社會期待。不僅幫助醫學生形成并強化對學校以及自我身份的認同，同樣也是每個醫學生后續步入醫療行業的行業準則和價值準繩。再比如：醫學生解剖課前集體為遺體默哀。醫學院校在人體解剖課第一堂開課時，老師會組織學生向遺體捐獻者——“無語老師”舉行莊嚴而肅穆的致敬儀式。讓每個學生養成尊重遺體捐獻者的良好習慣，尊重和愛護這些“無語老師”。這不僅能夠增強醫學生的學醫信心，端正學醫態度，而且對醫學生形成感恩、奉獻的人文素質培養具有重大意義，有效彌補了醫學人文顯性課程設置不足的缺口。

儀式感教育情境創設中教育者應提前精心準備，根據受教育對象的數量確定儀式范圍。在儀式教育中注重情感投入，實現教育者和受教者的感情共鳴，增強受教育者的主體意識，促使受教育者由外化的行為轉變為內在的驅動力。

（二）實踐活動設境

思想政治教育的目的就是讓受教育者“信”和“行”。醫學生的教育注重于應用型人才的培養，實踐環節是醫學教育中的重要一環。故對醫學生思想政治教育切忌空洞說教。它客觀上需要創設一種情境，創設一種輕松愉快、充滿情趣的氛圍，以充分發揮學生們的主觀能動性，讓學生主動在學習中實踐，在實踐中求知，從而收到良好的教育效果。學校及輔導員老師應針對各專業年級特點，創新實踐形式，完善醫學生知識結構，強化實踐能力。比如新生入校多開展有助于提高學生適應能力的實踐活動；中年級階段，應關注人際關系、溝通能力等方面認知的培養；高年級注重理論和實踐的結合，提升順利適應社會的能力。充分利用假期時間，組織學生主動參加社會實踐，醫學院?？梢圆扇⒂^學習、三下鄉活動、創新創業實踐等形式來開展活動。讓學生在校內和校外實踐中充分發揮“自我教育、自我管理、自我服務”的主體意識及潛能。這也是醫學生培養目標的實然要求。

（三）微視頻設境

心理學的研究表明，感覺的發生與發展是遵循一定規律的，作為受教育者特定刺激物的教育內容、教育方式方面的信息，不僅要與一定的時間、場合相協調，與受教育者的生理、心理特點相符合，還要具有適度的特殊性、新異性、針對性等特點，才能對受教育者產生有效的、適宜的刺激強度，吸引受教育者的注意力，激發其興趣。新一代信息技術的發展與智能終端的普及改變了知識的分布和儲存方式，微型學習能夠幫助人們進行隨時隨地的短時間的學習，充分利用時間去獲取知識。微視頻的發展，吸引了大部分醫學生的關注，但也存在不少問題。究其原因，學生在微視頻的篩選上存在隨意性、盲目性。這也與醫學課程設置前輕后重有關聯，前期專業課程較少，部分學生存在空虛、彷徨等心理狀態，微視頻的選擇上老師應給予一定程度的指導和引導。老師應了解學生的觀看特點和需求，如觀看目的、觀看類型、觀看時間等，向學生推薦符合學生需要和興趣的微視頻。這樣就可以利用微視頻更好地豐富課外學習活動。

醫學生課程壓力普遍較大，任課老師不應拘泥于傳統的授課方式，積極構建以自主學習和協作學習為主、以微視頻資源學習為核心的翻轉課堂教學模式。促進理解和深化知識、激發學習者學習興趣、提高學習者自主學習能力。同樣，在高校學生日常管理中，結合高校學生工作內容和醫學生思想、心理、學習習慣的特點，運用微視頻等新媒體技術，篩選典型案例制作成系列微視頻并利用學校、院系、多媒體平臺推送，以達到提高高校學生工作效率、促進學生自我教育、自我管理、自我成長的目的。

（四）挫折教育設境

結合自身工作經歷和醫學生心理發展特點，醫學生在校期間普遍存在人際關系、社會新環境不適應，不愿直面困難和挫折，這對醫學生未來的成長成才帶來巨大挑戰。創設挫折教育情境，有助于受教育者塑造人格，完善自我。利用現實存在的自然環境挫折、社會環境挫折以及個人所遭遇的挫折等不失時機地進行教育，以達到在挫折中提高學生抗挫能力的目的。比如在寢室關系問題處理上，在自設的情境下，老師應引導學生認識人際關系和溝通的重要性，以事明理。在醫學生見習、實習醫院的分配工作上，應提前做好各見習點、實習基地的宣講工作，引導學生辯證地看待實習醫院，而不是單方面局限性地做出片面選擇。另外，由于學生群體之間存在著差異，學生個體的多樣性，所以，挫折教育情境也要多種多樣，通過多種方式的表達來對受教育者產生影響。應當注意的是，在進行挫折情境教育時，既要培養受教育者發展情感，更要注意認知思維的發展。

三、創設思想政治教育情境的意義

在教育和日常管理中創設思想政治教育情境，引導受教育者對情境的直接感受和體驗的同時，引導其對情境的形式和內容的認知與理解，促使他們真正認識到情境對成長的重要作用，真正達到情境育人的目的。在醫學院校積極創設思想政治教育情境，可以有效幫助醫學生將所學的知識轉化為人生的信念以及人生觀、價值觀的正確導航，這對于增強醫學院校思想政治教育作用的發揮將具有重要意義。