巧用氣質，因材施教

（廣東省深圳市寶安區石巖街道塘頭小學，廣東 寶安 518108）

隨著科學的發展人類的進步，十九世紀心理學取得了重大發展，在教育領域也應用而生，其中人的氣質也為班主任了解學生和教導學生提供新方法。

一、何為氣質

1.什么是氣質

氣質是人的個性心理特征之一，也即是人們平常說的脾氣秉性，它是指在人的認識、情感、言語、行動中，心理活動發生時力量的強弱、變化的快慢和均衡程度等穩定的動力特征。它與日常生活中人們所說的"脾氣"、"秉性 "、"性情 "等含義相近。

2.氣質的分類

心理學家將人的氣質跟體液結合起來，并給它們命名為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質，它們的表現主要是：

了解了人的氣質分類，這就不難理解不同的學生會有那么大差別甚至是大相徑庭的行為表現，那是因為他們有不同的氣質特點。氣質的分類和深入的研究給班主任發掘學生的個性提供了寶典。

二、氣質與因材施教

理論結合實踐，針對不同類型氣質類型的學生，應該采用不同的教育方法：

1.膽汁質的學生

直率熱情，爭強好勝，精力旺盛，脾氣急躁，易于沖動；反應迅速，但準確性差；情緒明顯表露于外，但持續時間不長，等等。

對膽汁質類的學生進行教育時，首先在教育方法上，要講明道理，然后要耐心說服，尤其注意態度不能簡單粗暴，要避免觸怒他們，以造成矛盾激化。這類學生如果引導他們向積極的方向發展，將是班集體中的積極分子，是老師班級管理的“好幫手”。

當然膽汁質的學生除了脾氣很急，火氣大，他干事情時有時會欠考慮，常常是好心辦壞事，而且堅韌度不夠。針對這個問題，委以任務時要多加指導，并嚴格要求，學會控制自己的情緒。比如在班級管理中給沖鋒陷陣的這位“將軍”配一名“參謀”，如有“勞動委員”還有一位抑郁質氣質的“副勞動委員”，這樣不同氣質的學生在班級管理中會相得益彰。

2.多血質的學生

聰明伶俐，活潑好動，樂觀，機靈，語言表達能力強，思維靈活，行動敏捷，對各種環境適應能力強，可塑性也很強，情緒豐富且外露，喜怒哀樂皆形于色。但缺乏耐心和毅力，穩定性較差，見異思遷。

對多血質的學生就行教育時，要嚴格要求他們學習和生活中不能心猿意馬、朝秦暮楚，做事要專心致志和敢于面對困難，學會堅持，養成做事有計劃、有目標。

在班級管理中，機智過人的多血質學生是“領導者”或出謀劃策的“軍師”，聰明的他們總是能想出很多“點子”，在管理中能順應變化做出決定，很機靈巧妙地完成任務。我班上就有不少這樣的學生，其中陳某是最典型的一位，她活潑外向，多才多藝，但是學習上總是不用功，我充分利用她氣質特點，委任她為文娛委員，聰明伶俐的她總是能如魚得水般完成任務，在黑板報和宣傳海報等的策劃和實施中是個“一把手”。在她出色的完成任務時，給予表揚，并鼓勵她學習上也要用心，經過不斷的努力，她的成績也漸漸提高了。

3.粘液質的學生

安靜穩重，沉默寡言，喜歡沉思，細致周到，自制力很強，不怕困難，表現出內柔外剛，表情平淡，情緒不易外露，對班集體表現出漠不關心的心態，思維的靈活性較差，行動往往遲緩，主動較差。

對粘液質的學生進行教育時，教育者要有耐心和熱情，多鼓勵他們主動關心班集體，多為班集體做事情，當他們對班集體做了好事時，應該“大肆宣揚”以提高他們的積極和對班集體的熱情。對這類學生的缺點和錯誤，一般應以心平氣和、春風化雨的教育引導為主。

在班級管理中，粘液質的學生也有他的優勢，是個很好的“執行者”，交代給他的任務，總是勤勤懇懇，不辭辛勞地完成。我班上李某是位粘液質氣質的學生，做事情很拖拉，動作遲緩。發現了她的氣質特征，我委任她小組長和教室圖書角的管理委員職位，默默無聞又勤勤懇懇的她總是把作業收整齊交給你，把圖書角收拾的干干凈凈、整整齊齊。對她平時對班集體做的事情我時常給予表揚，經常鼓勵她課間出去跟大家做游戲，培養她關心班集體和積極熱情的品質。

4.抑郁質學生

心思細膩、情感體驗深刻，情緒不易于外，具有很高的感受性，觀察能力強，善于覺察到別人不易發覺的小事物；行動緩慢、內向、多愁善感。

對抑郁質的學生進行教育時，要注意多鼓勵他們發揮自己善于思考的優勢，多贊賞他們的優點，并及時肯定他們的見解和有利的一面。不要輕意在公開場合批評和指責他們。在活動中樹立起自信心、消除膽怯和害羞，舒展自己的身心，放松自己的情緒，學會微笑，克服疑慮、孤獨等消極的不良心理品質的發展。

在班級管理中，抑郁質的學生是足智多謀的“參謀”，處事小心謹慎，考慮周全，同時還是屬于觀察和分析的謀劃者，這類型的學生一般適宜跟膽汁質的學生相配合完成任務。對于這類型的學生要經常關心和照顧，鼓勵她多參加班集體活動，放松自己的身心，對他人的幫助要善意接受并微笑回報。在班級管理中可以安排一些細致的工作和較為獨立完成的工作。

當然學生的氣質特點只是老師因材施教的參考因素之一，而且一個班的學生也并不是所有的都能涇渭分明的歸類四種氣質特點當中，因為氣質是受多因素影響的，更多的學生體現的是不同的類型的混合，也即是混合氣質類型。相對外顯的性格，氣質是比較內隱的，但它跟性格又不一樣，它沒有好壞之分，只要合理的引導都可以向著健康積極的方向發展。

綜上所述，班主任利用氣質類型更全面地了解和研究學生，針對不同類型的學生，運用不同的教育方法和手段，促進學生得到全面、健康的發展。