淺談小學語文課堂教學現狀及思考

古麗柯孜·奧斯曼

（新疆阿克蘇地區烏什縣依麻木鎮中心小學，新疆 烏什 843400）

淺談小學語文課堂教學現狀及思考

古麗柯孜·奧斯曼

（新疆阿克蘇地區烏什縣依麻木鎮中心小學，新疆 烏什 843400）

新課改實施以來，廣大教師創新教育理念，轉變教育方法，轉換角色，努力的在新課改的進程中轉變傳統的教育理念與教學模式。但隨之也有部分教師因對新課程改革的理解偏差帶來課堂教學的誤區，教學方向向著錯誤的方向發展，不利于學生的全面發展和個性的培養。本文在對當前小學語文課堂教學現狀進行分析的基礎上，提出了改進的措施，以期小學語文課堂教學向著創新、生動、形象、趣味的方向發展。

小學語文；課堂教學；現狀；改進

小學語文是義務教育中非常重要的一門基礎科學，對于學生今后的語文學習有著重要的作用和長遠的影響。筆者針對我國農村當前的教學現狀，結合多年來在農村小學語文教學中的工作經歷，對目前農村小學語文課堂教學中的現狀做一淺析，并提出幾點改進措施，以期為小學語文課堂教學向著創新、生動、形象、趣味的方向發展添柴助力。

一、小學語文課堂教學的現狀

1.預設和演練太多，知識的生成性不足。著名教育家葉瀾教授倡導我們要從生命的高度、從動態生成的角度來審視課堂教學。教學過程是動態變化的，其隨機性造成了許許多多的生成性問題，教師如能及時發現和利用這些問題，使之能上升為教學資源，會使教學更精彩?？傊?，預設中有生成，生成離不開預設。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。

2.教師對學生的學情關注不夠。學生是學習和發展的主體，教師應該將學生的學情作為確定教學的重要依據。而現實情況是大多數教師在實際教學中根本就沒能關注學生的學情，就是少數關注學生學情的教師也主要是依靠“課堂提問”和“作業批改”來實現，而這些基本是屬于后置性的。這樣，教師就無法根據學生的學情展開有效教學，教學效果也會大打折扣。

3.教師與學生的地位混亂，從教師主導變為少數優秀學生主導，一些學生被動被掩蓋。新的課程標準要求課堂教學的主體是學生，學生是學習的主人，教師是課堂教學的組織者，在課堂教學中占有主導位置。在實際教學的過程中，部分教師對于“主導”作用與“主體地位”理解有偏差。部分教師為了尊重學生的主體地位，在講解知識的時候不敢占用大量時間，該講解的不講，怕自己“越俎代庖”，他們索性讓優秀學生作為代言人。記得我在聽《狼牙山五壯士》一課時，有位老師讓學生自讀課文，找出表現五壯士“壯”的句子，并談談自己的感受或體會。在交流時優秀的學生可以說占據了整個課堂，他們談體會談得頭頭是道，讀句子讀得入情入境，有的優秀學生還直接提議“大家一起來讀這段話”，或者說“我想挑戰班里的某某朗讀高手”，”誰還想挑戰這位同學”.而那些平時不善言辭的同學只有聽得份，連插話的機會也沒有。這些優秀學生的表現欲望強烈，連老師也不忍打斷。長此以往，其他一些學生得不到鍛煉和提高，只能被動接受。

二、小學語文課堂教學的改進方法

在小學語文教育實行改革施行十多年以來，隨著語文教學變革不斷的加深，有很多教育專家學者在教學方法和側重點上做出很多創新。在教學工作中，我針對教學方法上的不足也進行了如下嘗試：

1.抓住“點”、“線”、“面”，實現“整體把握”。在語文教學中，我們不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，還要根據語境揣摩語句含義，闡發文本內容，研究表達形式等等。通過理清寫作思路、分析結構布局、抓住“點”“線”“面”入手，整體把握教材。一篇優秀的文章，總有牽一發而動全身的“點”、“線”、“面”，如關鍵的詞語、警句、過渡段等等。抓住這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現“整體把握”。

2.明確教學目的和重、難點內容，根據學生實際確定教學目標。崔巒曾指出：“每堂課的教學必須有明確的目的，教學內容應根據教學目的作一番認真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導”?！坝兴粸?，才能有所為”。要做到這一點，首先需要我們認真解讀、熟記課程標準，正確理解和領悟課文內容，真正提高學生駕馭語文的能力。教師應根據不同內容、不同體裁文章的要求找到突破口，找準難點，突出重點。另外，教師要分析學生實際，為學生找準真實的學習起點，教學目標的確定要以學生的發展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想知識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發展點，把握學生在學習過程中可能產生的問題，有針對性地確定恰當的教學目標。另外，設計教學目標時要注意層次性，結合學生的個體差異做出不同的要求，讓不同層次的學生都得到全面發展。

3.真正將學生的主體地位落到實處，面向全體學生。在小學語文課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體地位，注重落實學生的主體地位，培養創新能力，把學習的自主權還給學生，尊重學生的個性，使學生主動參與、主動發展。如：教學《鳥的天堂》一課，啟發學生抓住特點，感受美麗。讓學生想：你若是一名導游，你怎樣介紹各處的景點并能吸引住游客？你最喜歡哪處景物，為什么？全班交流時推薦多名“導游”選擇自己喜歡的方式（朗讀、講解或提問）帶著“游客”游覽，并相互提問、解答，還讓“游客”評議介紹得怎樣。如此課堂設計，發揮了學生的主體地位，有利地培養小學生的自學能力、創造能力、實踐能力和創造精神。

素質教育要求面向全體學生，促進學生的全面發展，這就要求我們在教學中要因材施教，結合學生的不同情況采取不同的教學方法，設置不同的教學內容，讓優等生“吃飽”，中等生“吃好”，差等生“有的吃”。對于學習能力較強的學生，除了讓他們提前預習課文、自學課文以外，還要讓他們進行拓展思維訓練，讓他們從不同的角度思考課文大意和作者的寫作手法；讓中下等生爭取在課堂上盡可能的掌握所學知識點，讓他們在有限的課堂時間內都有所收獲。這樣讓不同層次上的學生都有所學、有所得，實現教育面向全體學生的理念。

在努力推進教育現代化、信息化的今天，廣大教育工作者都積極探索研究教學的實效性措施，有效地提高了小學語文課堂教學的效果，同時對于學生素養的培養和創新精神、實踐能力的構建和提高也起了極其重要的作用。但是在探索實施的過程中不免出現一些問題，只有我們把問題研究透徹，將小學語文課堂教學中的誤區進行及時的改正與思考，找出相應的解決方法，就能讓小學語文課堂教學發揮出更大的功效。

［1］黎莉.小學語文課堂教學有效性策略研究［J］.小學教學參考；2011-05-05.

［2］潘艷花.課堂教學有效性的幾個策略研究［J］.佳木斯教育學院學報；2011-06-15.

G623.2

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1671-864X（2016）08-0253-01