如何提高中學語文課堂教學中小練筆的有效性

李鑫

摘 要： 隨著我國教育改革進程不斷加快，中小學校都取得了一定的成果，但是中學作文課的效果不太理想，尤其是中考和高考的作文題目，學生的作答文采性不強，缺少邏輯性，全靠固定的模板。當前中學生作文水平不高的重要原因就是忽視課堂小練筆的重要性，中學語文教師要重視課堂小練筆。本文從現階段我國中學語文課堂小練筆存在的問題出發，分析小練筆重要的現實意義，并對提高小練筆有效性的措施進行合理思考，希望可以為中學語文教師提供有力參考，從而促進中學生的寫作能力的不斷提高。

關鍵詞： 中學語文 課堂教學 小練筆 有效性

我國大力推動教育改革，提倡素質教育，中學語文學科的重要教學目標是培養學生的語言交際能力和邏輯、形象思維，但是當前我國中學生寫作水平不高，套用模板的現象非常嚴重，而且缺少邏輯性和文采性，閱讀理解的水平不高，往往只能理解表面上的意思。這些問題出現的原因就是當前中學語文課教學改革不徹底、不深入，而且教師忽視課堂小練筆，只是讓學生默寫、讀后感等，有效性比較差，所以國家和中學語文教師要重點研究。

一、現階段我國中學語文課堂小練筆存在一定的問題

當前我國中學語文課堂受歷史遺留問題的影響，總體上仍然體現較多的應試教育方法，語文教師采用單一教授的方法，忽視了學生的主體作用，雖然已經運用了多媒體教學，但只是為了減少教師的工作量，對學生來說沒有太大作用。部分中學語文教師忽視小練筆的重要性，布置小練筆的任務只是為了符合教學的要求，大部分內容與語文教材的聯系不緊密，而在講解作文的時候，不重視學生的創新思維和實際應用能力，過多地向學生輸送一些結構模板和語句模板，學生的作文水平難以提高。

二、提高中學語文課堂小練筆的有效性有重要的現實意義

重視課堂小練筆有重要的現實意義，因為小練筆比較短，那么對寫作的要求就會很高，學生需要用剪短的語句描述主題，不僅有利于提高閱讀理解能力，而且能提高整體寫作的能力。提高中學語文課堂小練筆的有效性有重要的現實意義，具體體現在以下三個方面：

（一）促進中學生寫作水平不斷提高。

當前中學生在中考和高考的過程中都反映作文的題目難，認為自己寫起來很困難，還有一些學生的作文內容跑題，原因是寫作水平不高。在課堂上布置小練筆的任務，可以在一定程度上硬性要求學生寫作，學生也會認真分析給定的資料，而且很多內容與課文息息相關，那么學生就可以詳細地閱讀課文，體會課文的一些寫作技巧和句式語法的運用，長時間積累可以在潛移默化中學會運用，那么在寫作的時候就會更有審美性和邏輯性，也能注重表達自己的思想，寫作的水平會不斷提高[1]。

（二）積累豐富的素材為大作文寫作奠定基礎。

在閱讀過程中學習寫作技巧和句式語法的應用，在這個過程中必定會仔細閱讀寫作材料，經常布置不同的小練筆任務，提高了學生的知識廣度，寫作素材變多了，在寫大作文的時候就有的寫，不會出現學生反映的題目困難的問題，因為題目困難是不理解題目的內容，通過不斷積累可以有效解決這個問題，最終不僅中考和高考的語文作文成績理想，日后的學習和工作中都會因為知識面廣而有巨大的優勢。

（三）在一定意義上培養學生的寫作興趣。

提高了學生的寫作能力，寫作的分數不斷提高，而且掌握了很多素材，知識面不斷擴展，語文學科的成績有了保證，學習其他學科相對容易，因為語文的教材內容和寫作素材涉及的學科比較多，如達爾文的生物學等，反方面促進學生越來越喜歡寫作、愿意寫作[2]。如果教師加以引導，學生就會養成自我寫作的習慣，通過記錄心中所想和經歷的事情，從日記的模式到創作的范圍，長時間積累學生會養成自主學習的習慣，并且熱愛閱讀，對培養他們的綜合素質有重要的作用。

三、關于提高中學語文課堂小練筆有效性措施的幾點思考

明確了語文課堂小練筆的意義，就要有針對性地解決。提高課堂小練筆的有效性需要有一定的制度支撐，所以國家相關部門要將小練筆的內容和要求加入教學改革內容中，讓各個中學可以有據可循，而且教育部門要重視教學評價工作，到實地監督檢查，避免一些中學為了應付上級檢查而開展一些“面子上”的小練筆課堂。在這個基礎上，提高中學語文課堂小練筆有效性具體的措施有以下幾個方面：

（一）認真分析小練筆的要求，豐富內容。

小練筆的重要目的就是提高中學生的寫作能力，而且在寫作過程中理解教材內容，要根據這一點合理利用，并且教師要注重研究，不斷豐富小練筆的內容，不能只是停留在背誦、感想、日記等方面。第一，利用小練筆充實教學內容，教師要認真分析語文教學的內容，認真分析結構，對于一些意味深長的語句和形式，布置小練筆的任務，內容主要就是“為什么”，讓學生在練筆過程中理解文章這樣組成的緣由，也可以針對一些特定的情節進行續寫和想象，如文章中的省略號，讓中學生寫作省略號之后的故事，這就必須了解省略號之前的內容，最終達到通讀全文的目的；第二，中學生的思維已經成熟，語文教材的內容比較全面，有現代經典的文章，也有古代經典的詩詞，還包括外文的經典篇章，這些內容之所以廣泛流傳，就是因為它們的價值，語言、用詞、句式、結構等都值得學習，針對這些文章，教師布置小練筆，讓大家模仿寫作，那么在這個過程中學生會逐漸找到靈感；第三，在上面兩點的基礎上，教師要發揮學生的主體作用，促進學生不斷創新，主要形式就是讓學生先根據教學內容創新，如《祝?！?，讓學生寫如果主人公的兒子阿毛沒有死會有什么不一樣的結局，然后進行命題創作，教師提出命題，讓學生練筆，最后一個步驟就是不命題、無材料的寫作，讓學生自由發揮[3]。

（二）將小練筆有機融入到語文課堂中。

在豐富小練筆內容的同時，教師要認真研究中學語文教學的目標和大綱要求，將小練筆有機融入語文課堂中，提高學生對小練筆的參與度。第一，中學語文教師要創新教學的理念和方法，語文是一門有審美性的學科，那么課堂的活躍度是保證教學效果的關鍵，改變傳統的單一、硬性教學的方法，以綜合能力為標準，不以成績、背下來課文等為要求，這樣可以在整體上打造輕松活躍的課堂。第二，根據教材內容選定小練筆的內容，文中抒發作者的情感的作文，如《延安，我的母親》等抒發對祖國的熱愛，那么教師就布置這樣的內容，讓學生寫熱愛家鄉類型的文章，而對于《離騷》等一些抒發愛國情懷、體現家國天下的文章，教師可以布置類似的小練筆內容，利用情境教學引起學生的共鳴，然后抒發情感，對于類似《背影》等體現親情的文章，讓學生寫關于父愛、母愛的內容，這樣不僅讓學生的寫作體現真情實感，而且有利于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀[4]。第三，一些古代的文章和詩詞中有很多值得借鑒的內容，如字、詞的古代介紹和現代含義，針對這一點可以讓學生寫古文，這樣可以用簡練的語言學出深刻的內容，而且提高了學生古文的學習能力和理解能力，而一些現當代的文章中有一些具體的描述，非常具象的詞句有深刻的含義，讓學生按照這樣的方式進行寫作，那么可以讓他們積累字詞，而且學會運用、合理運用，使作文的價值更高[5]。

（三）教師提高對小練筆評價的重視程度和專業性。

教學評價這項工作有重要的意義，不僅要對整體教學進行評價，還要對某一個方面進行評價，這其中自然包括小練筆的評價。一方面，各個中學要注意對教師進行評價，考察課堂小練筆是否符合要求，是否有獨特性，避免照搬照抄和經常重復的現象，而且要求語文教師定期上交工作報告，做好總結工作，在這個過程中發現問題，然后加以解決，從整體上提高小練筆的有效性。另一方面，中學教師要做好小練筆的評價工作，認真閱讀學生的練筆內容，根據發現的問題有針對性地講解，而對于一些比較優秀、新穎的練筆內容，可以在課堂上朗誦，通過樹立榜樣的方法提高整體學生的積極性[6]。這里需要強調一點，對小練筆的評價不能只停留在整體上講解和指導，要做到一對一指導，對于一些練筆寫得不好或者不愿意寫的同學，要耐心指導，而且要尊重他們。

總之，提高中學語文課堂小練筆的有效性有重要的現實意義，中學語文教師要認真研究。除了文中提到的內容外，語文教師還要提高利用網絡教學資源的能力，通過學習提高自身的認識和寫作能力。

參考文獻：

[1]張銀平.挖掘文本資源，給學生插上想象的翅膀——課堂小練筆手記[J].教育現代化，2015，15：275-276.

[2]趙飛燕.小練筆，多奧妙——試談課堂閱讀教學中小型習作之功效[J].學周刊，2012，01：155-156.

[3]王海萍.夯實讀提升說做實寫——讓語文教學回歸“本真”之路的三步曲[J].寧波教育學院學報，2012，04：106-108.

[4]葉敏群.和單純指向“內容理解”的課堂練筆說再見——談語文課堂教學[J].才智，2015，23：34-35.

[5]劉吉才.走出隨文練筆的誤區——談隨文練筆的有效實施策略[J].中小學教師培訓，2014，02：39-40.

[6]周劍波.喚醒興趣快樂表達——“基于快樂表達的微型習作課模式研究”的校本實踐[J].江蘇教育研究，2014，32：29-32.