任務驅動法在高校計算機教學中的應用

湯贊

摘要：任務驅動法的應用理論上能夠有效地提升計算機教學的效果，但實際并非如此，計算機教學改革緩慢而又曲折，面對高校計算機教學的現狀，我們不得不思考任務驅動法應用的優勢和困境，并結合當前計算機教學現狀，對任務驅動法在高校計算機教學應用中的模式、策略進行思考、探討，以達到更優的教學效果。

關鍵詞：任務驅動；計算機教學；現狀；實踐；探討

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）20-0151-02

計算機的普及使計算機的學習更為重要，高校計算機的各種晉級考試的層出不窮，代表了社會對人才計算機能力的要求和重視。當前高校計算機教學的確存在一定的問題，結合任務驅動法應用的教學實踐，這些問題的解決需要教師反思教學的過程，對任務驅動法應用的模式、策略進行進一步的思考和優化，以促進高校人才培養水平的提升。

1 高校計算機教學現狀

隨著計算機的普及，現代升入大學生大都具有一定的計算機能力，這對于計算機教學并非全是好事。一方面，學生的計算機能力差異巨大，一些學生對于計算機網絡游戲、網頁、聊天等較為熱衷，因此其打字、設計等基礎能力較好，但在教學中也容易受這些影響，而對編程等沒有興趣；一些學生來自偏遠地區，接觸的計算機網絡實踐較少，他們思想中自認為的差異給他們造成了一定的壓力，使其參與計算機教學較為被動，等等，這些現象都應一分為二地看待。另一方面，教師教學的設定難以準確把握高度，有的學生學不會、有的學生覺得太簡單沒意思，這就使高校計算機教學面臨著更多的挑戰。當前高校計算機教學現狀主要反應在三個方面，首先，計算機學習對學生的理論能力和實踐能力要求都很高，但在教學實踐中這兩項都跟不上，理論教學方面學生缺少興趣，教師若不能很好地引導，很可能使他們形成“好高騖遠”的計算機學習意識，其基礎不扎實，計算機應用的能力就難以持續提高。實踐方面，學生受興趣影響較大，計算機實踐比較偏向娛樂方面，計算機知識的應用實踐不全面。從整體看學生的計算機理論能力與實踐能力都需要進一步的提高。其次，學生參與計算機教學的態度存在一定的問題，一方面是學生對計算機網絡的熱衷，恨不得天天曠課泡在網吧，經常利用計算機教學實踐時間偷玩游戲。另一方面，是學生對計算機教學參與的消極態度，對于理論和實踐教學都缺少興趣和主動性。再次，高校教學改革的不斷進步對教師的能力也提出了更高的要求，以計算機教學為例，一方面，教師對于學生的學習需求應有更全面的了解，教學由教授轉變成討論學習、共同研究，教師要在教學中激發學生探究學習的意識，培養其良好的學習習慣和端正的學習態度，這些需要教師自身的專業素質、教學心理素養等方面不斷地學習和提高，才能做到針對學生個體特點實施“差異化教學”的目的，使學生在教學中的主體地位更好的發揮。另一方面，教師的教學思路不能再簡單的局限于教材，要不斷拓展自己的知識面，以便在教學中拓展教學內容，應對學生求知中的各種問題，提高學生參與計算機教學的能力和興趣。此外，教師在計算機教學中不能積極的嘗試不同的教學方法，雖然教學思想在改、教學理念在改、教材在改，可教師的教學行為沒有太大改變。綜上所述，任務驅動教學法的應用是針對當前計算機教學現狀的一種創新和嘗試，其成功的關鍵不僅在于教師對任務驅動法應用的模式、策略方面，更關鍵的決定因素是師生的有效配合，這樣才能更好地實現高效應用型人才的培養計劃。

2 任務驅動法在高校計算機教學中的實踐

2.1 任務驅動法在高校計算機教學中應用的優勢

任務驅動法最大的優點就是直接地告訴學生“要學什么”，讓學生在實踐中學習計算機理論知識，這很符合計算機教學的特點。例如，C語言學習中，先用示例引導學生，了解C語言應用的具體方法，再給學生安排任務，使其在任務完成過程中探索知識的學習和應用，可謂一舉兩得。其次，任務驅動法更能調動學生學習的興趣，一方面，任務的安排和完成本身對學生而言就是一次挑戰，在這種教學模式下學生更能自覺的投入其中，將學習看成一項“作業”、一種“游戲”，充滿了競爭和挑戰。另一方面，在任務完成中個人的力量是有限的，這就需要學生與人交流、和其他人員進行討論，這樣不僅能提高學生對計算機知識的領悟能力，還會使學生的交際能力、解決問題能力提高，可以說也是一舉兩得的事，因此任務教學法在計算機教學中的應用是優勢多多。再次，任務教學法的應用可拓展教學內容，使學生對計算機知識的學習和應用更為豐富。例如，傳統的計算機教學中，學生學習的主要途徑是教材和教師，只能從這兩個方面學習知識。而任務教學法的應用使教師一改往日的教學模式，將“教學”的“重擔”扔給了學生，教師變得“輕松”，學生參與教學的途徑更為靈活，他們可以求知于教材，可以與教師、同學討論、可以通過網絡尋找學習資源等，總之通過不同的路徑順利、巧妙、完美的完成“任務”成為他們參與教學的最大理想和興趣，學生在教學中看的是“任務”并會付諸以實際行動努力地去完成，而不是“盼望著下課、盼望著放學”。第四，任務驅動法有利于學生動手能力的培養，在計算機教學中任務驅動法教學方法的應用使學生參與學習的途徑靈活、寬松，教師不會手把手地告訴你怎么做，教師監督的是學生自主學習的過程，檢查的是學生完成任務的結果，學生就要在實踐中探索問題的解決方式和任務完成的途徑，這一過程中學生就會主動的動手實踐，其動手能力、動手思維能力都能得到提高。

2.2 任務驅動法在高校計算機教學中應用的困境

任務驅動法在高校計算機教學中應用的最大困境就是其優勢不能完全地發揮出來，例如，教學中，教師想利用任務驅動法激發學生參與教學的興趣，給學生設計了定時任務，但是往往時間到了大多數學生還是不能完成，教學又回轉到教師講、學生聽的層次，學生主動探索知識、動手實踐的目的都會落空。且在教學中一些學生缺乏相互討論的意識，對待教師安排的任務或是不吭聲，或是“不會”，有時讓教師勞心費神，因此對于這種教學方法的應用也會失去興趣，久而久之計算機教學又回到了改革的“原點”上，這也證明了學生即使知道教學參與的“目標”，也難以自覺的、獨立的完成教學任務，那么計算機教學的設計最終只能以失敗結束。其次，師生在任務驅動教學法應用中的溝通不足，教師不能融入學生、學生太過排擠教師，對教師安排的任務“陽奉陰違”，打著完成任務的幌子，實際則是玩游戲、聊天，計算機教學的效率難以保障。再次，任務驅動教學法應用中任務的設計缺少層次，對學生之間的計算機能力差距考慮不足，導致任務驅動設計的可行性不強，其應用實踐中預期的效果難以實現。

3 任務驅動法在高校計算機教學中應用的探討

3.1 任務驅動法在高校計算機教學中應用的模式探討

任務驅動法的應用首先要確定教學應用中的“任務主題”、結合“主題”展開任務設計，使任務能夠滿足教學要求。例如計算機基礎知識學習、C語言教學中，任務的設計有很大的差別，要結合學生的興趣及能力進行安排。計算機基礎學習中，知識點簡單、易懂，教學中任務的設計不必太重視層次化，只要以教學任務為目標設計則可。而C語言編程難度大、教材學習枯燥，任務設定時想要重視任務的趣味性，能夠通過任務驅動法的應用激發學生的學習興趣，如教師帶領學生做“彩票選號程序”，讓學生對計算機編程先產生濃厚的興趣，然后再通過完成任務的方式進行學習，同時注意任務的層次性，結合學生計算機能力安排不同難度的任務，這樣教學效果會更好。其次，靈活應用任務驅動法，巧妙安排任務完成路徑，一方面，任務驅動法可選擇個人研究路徑，針對學生個體參與計算機教學的特點和能力為其設計教學任務，留出一定的時間讓其獨立完成任務，重在培養學生的獨立思考能力和獨立處理問題的能力，這一教學模式較為適合應用在一些容易的、難度不大的知識點的學習上。另一方面，以小組為單位安排任務，培養學生的合作學習能力，這種教學模式中任務驅動法的應用一樣可分為兩個途徑，一種是以小組為單位直接安排任務，在教學中培養學生的協調能力和合作精神，通過討論、交流最終達到完成任務的目的；另一種是將任務具體劃分，在任務完成中小組每個成員負責完成任務的一個部分，如收集資料、設計任務完成途徑、具體實踐等等，在細枝末節中激發學生參與計算機教學，較為主動的與同學、教師進行討論，以完成計算機教學任務，這種模式使用與難點較大的知識點學習中。但是不論哪種方式教師都需要放開手，讓學生獨立的去完成學習的過程，使其能夠形成良好的計算機學習習慣。再次，任務模式設計中要注重教學的末端環節，應結合學生在參與教學中的表現及任務完成狀況對學生的任務完成過程、任務完成結果進行評講，在評講中糾正學生解決問題的失誤、錯誤思想及行為，啟發學生探知計算機正確的學習路徑、知識應用方法等，以促進學生計算機綜合能力的提高，并確保學生對計算機知識學習的全面性。

3.2 任務驅動法在高校計算機教學中應用的策略探討

任務驅動法應用模式的建立只是計算機教學設計的第一步，思索任務驅動法應用的策略才是提高計算機教學有效性的關鍵。第一，計算機教學要注重學生學習興趣的培養，在任務驅動法應用中要重視計算機應用情景設計，如設計編程環境，彩票投注站需要選號應用程序、飯店需要點菜應用程序等，將任務設計于情景之中，更能激發學生的興趣，再結合教師的現場演示操作，學生對任務的興趣會更加強烈，探究任務完成的途徑也會更加主動。第二，注重任務驅動法應用的過程，在計算機教學中每一個任務的完成不一定都是完美的，對其過程的重視就是對學生思路的探究和完善，不論任務完成如何，都可結合任務過程探究任務完成的正確思路，并結合其中遇到的曲折，尋找解決問題的更好方法，因此，要讓學生明白“重在參與”的重要性。第三，任務驅動法在計算機教學的應用要注重教學評價方法的改革，一方面，不能放棄傳統的成績評價法，要結合考試成績適當的調整教學思路，促進學生對知識的接受和應用能力的提高。另一方面，要重視評價方法的多元化，除成績之外，應重視其他評價方式對教學的促進作用，例如激勵評價法能夠帶給學更多的自信，使其能更好地發揮自身優勢參與到計算機教學當中，取得優異的成績；又如聯合評價法，將學生的成績與課堂表現、作業表現、任務完成表現等結合起來，減輕成績對學生的壓迫感，使學能放棄“死記硬背 ”的傳統學習方法，將精力用在興趣學習方面，在提升自己在教學參與中每個環節的表現狀態，以促進整個教學參與有效性的提升。此外，任務驅動法的應用還應重視計算機教學中現代科技的應用，利用網絡等實現任務安排、任務完成等的方便化、簡潔化，使學生能夠隨時隨地的參與教學任務的探討與完成中，方便學生學習。

4 結語

高校計算機教學雖在教學實踐不斷地發展和進步，但仍然有很多需要改進的地方，結合任務驅動法的應用，最主要的是發揮學生在教學中的主動性，以“任務”的形式引導學生主動的參與學習，對計算機知識進行研究，這樣更利于學生良好學習習慣的培養和學習效果的提升。

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