芻議思維導圖在高中歷史教學中的作用

張慧芳

（寧夏育才學校，寧夏 銀川 750021）

芻議思維導圖在高中歷史教學中的作用

張慧芳

（寧夏育才學校，寧夏 銀川 750021）

當前高中歷史教學存在諸多問題，而將思維導圖引入高中歷史教學，能夠有效提升學生歷史素養以及學習能力，從提升教學質量的角度來看，其是種行之有效的方法。本文首先分析了思維導圖的定義，結合對思維導圖在高中歷史教學應用的作用的探討，最后提出了幾點思維導圖在高中歷史教學應用實踐的策略。

思維導圖；高中歷史教學；應用

高中歷史教材在編寫上采用了內容精簡、主題鮮明的結構體系，整體來看雖然對于學生而言知識系統更為清晰，但不利于學生多層次與多角度進行對歷史問題的分析。而在教學中可有效利用思維導圖的方式，協助學生構建起更為完整與全面的歷史知識體系，培養學生的歷史觀，解決當前歷史教學所存在的諸多弊端。因而探討思維導圖在高中歷史教學中的應用，有著非常重要的現實意義。

一、思維導圖簡介

思維導圖是上世紀60年代英國大腦基金會總裁所發明的一種思維輔助工具，如今思維導圖被應用于社會中的各個領域，獲得了越來越多的肯定。具體來講，思維導圖利用圖文并重的技巧，將各級主題關系通過互相從屬的層級圖形式展現出來，將主體關鍵詞同顏色、圖像等構建起有效的記憶連接。其作為一種圖文表達形式的發射性思維工具，呈現出了思維過程以及知識的關聯性，能夠引導人們深入思考，豐富知識結構。

二、思維導圖在高中歷史教學應用的作用

歷史是高中的一門基礎學科，其有著較為鮮明的學科特征。高中歷史向學生展示了中華上下五千年的歷史知識，學生能夠增長見識、開闊視野，發展人格。但實際上，由于現行教學體制，許多學生學習歷史只是為了高考分數，硬著頭皮背書，真正對歷史學科感興趣的少之又少。從歷史學科的實質來看，學習歷史是為了傳承文化，發展智力，“鑒往知來”，但在實際教學中，學生在“死記硬背”的學習壓力下喪失了學習興趣，歷史學科的學習效率也不甚理想。而歷史學科的特征決定歷史教學應著眼于提升學生思維能力，對于高中歷史教師而言，高中歷史教學既要承擔著讓學生獲取高分的責任，也承擔著歷史育人的重要使命，既要培養學生的歷史素養以及學習能力，也要以提高學生的考分成績作為重要任務。因而這需要我們在日常教學當中不斷分析與探究更高效的教學方法。

三、思維導圖在高中歷史教學應用實踐

（一）導入新課。歷史學習中，學生學習新的知識點通常都是建立在原有的知識體系之上。教師在教學當中應重視新舊知識的連接點，讓學生積極地參與到新知識的學習當中，將新知識融入原有的知識結構體系。因而在新課導入中，可通過思維導圖的方式，實現知識的融合，引導學生拓展性的知識體系。如學習中國民族資本主義發展的知識點時，教師可利用思維導圖引導，讓學生將“19世紀40-70年代中國社會經濟結構發生的變化，變化的原因”繪出思維導圖，并在課堂上讓學生結合自身思維導圖向同學們敘述。教師在此基礎之上引導學生思考：“19世紀70年代，中國民族資本主義誕生，但帝國主義以及我國封建主義阻礙了中國民族資本主義的發展”，結合思維導圖引入新課，和學生共同探討我國自甲午戰爭后到新中國成立之前民族資本主義發展的艱辛曲折歷程?？傮w來看，利用思維導入引入新課，可立足與知識系統與整體的基礎之上，充分把握教學中的具體細節，引導學生構建起系統化的知識內容，進行更細致的思考。

（二）專題復習。歷史學科不但需要科學合理的背誦記憶，也需要在學習過程中學會思考問題與解決問題，教師需要讓學生學會融會貫通。因而專題復習顯得非常重要，專題復習的方式可使零散的知識點更為系統化，有效提升學生的學習效率。如在教學《資本主義市場形成和發展》時，教師可充分利用思維導圖工具，將殖民擴張、新航路發展以及第一、二次工業革命等通過箭頭圖像組合在一起，學生在此章節的學習當中，基于思維導圖思考不同事件之間的內在聯系，將此類具備共同特點的知識點有效組合在一起，逐步養成知識聯系與總結的習慣，從而加深學生的記憶，讓學生在總結與思考當中更透徹地領悟歷史知識，發展歷史思維。再如針對《中國特色社會主義建設的道路》、《古代中國經濟的基本結構與特點》、《近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展》、《中國近現代社會生活的變遷》幾個專題內容，可將其整合為“中國城鎮化發展歷程”的新的系統專題內容體系，并將其專題內容進行思維導圖構建，讓學生以更多元與更宏觀的角度來探索思考我國歷史進程當中經濟、政治以及文化的發展脈絡與聯系。

（三）探究學習，融合知識。探究學習是學生通過自主思考與探索獲取知識的學習方式，其能夠有效培養學生的自主學習能力，提升學生的綜合素養。如今探究式學習也受到了各科教師的足夠重視。對于高中歷史教學而言，利用思維導圖開展探究學習也顯得非常重要。例如可布置“對歷史人物李鴻章的評價”的探究課題，讓學生利用思維導圖，的形式整合知識點，通過對歷史人物的全方位評價來進一步深入掌握歷史人物的生活背景，提升對中國近代史的認知，引導學生多層次、多角度思考問題與解決問題。具體教學實施方案可分為以下幾個步驟：利用小組組長來指導學生查閱資料并確定主題；將主題內容用彩筆繪在白紙中間；結合討論，畫出子主題分支；結合子主題進行討論，把探究好的子主題畫出；各個小組在完成討論之后，將完成的思維導圖展現出來，并向同學們分析；各小組展示完成之后，進一步分析總結。學生在利用思維導圖自主探究的過程中，能夠更清晰認識歷史人物所處的歷史時代，感受社會發展，學會利用此種思維方式，從雜亂的歷史事件當中構建出主線，從而能夠更高效地學習歷史。

四、結束語

總而言之，高中歷史教學中，思維導圖的應用可極大程度教學效率，引導學生構建知識體系，培養學生實踐與創新能力，提升歷史素質。誠然，要利用好思維導圖這一學習工具，還需要廣大教師進一步深入實踐與分析，使其更好地為教學服務。

［1］王京.基于思維導圖的高中歷史支架式教學研究［J］.新教育，2016，01.

［2］李建忠.淺談思維導圖在高中歷史教學中的作用［J］.學周刊，2016，01.

［3］劉悅.思維導圖在高中歷史復習課中的應用［J］.中國教育技術裝備，2015，11.

G633

A

1671-864X（2016）08-0255-01

張慧芳（1986.01-），女，漢族，籍貫：寧夏回族自治區，畢業于寧夏大學人文學院歷史系全日制本科學歷，現從教于寧夏育才學校，研究中學歷史課堂教法與學法。