圖案基礎課程的專業特色化教學研究
——以服裝設計專業為例

杜 靚 （湖北工程學院美術與設計學院 432000）

圖案基礎課程的專業特色化教學研究
——以服裝設計專業為例

杜 靚 （湖北工程學院美術與設計學院 432000）

本文為教學研究課題，以筆者的圖案基礎課程教學體會為基礎，以服裝設計專業為例歸納分析了圖案基礎課程教學如何實現專業特色化。研究目的在于促使藝術設計專業本科大一學生從基礎課程更好的過渡到專業技能應用課程。

圖案基礎課程；專業特色化；教學

湖北工程學院2015年校級教研立項“藝術設計圖案基礎課程專業特色化教學實踐研究”項目編號：2015A10

圖案，幾乎是可以體現人類最早設計思維的藝術形式之一。原始人繪制的巖畫、飲水的陶罐、圖騰等等，從中我們都可以看到與當時人們生活息息相關的圖案。圖案是某一種程式化圖形的名稱、也是一門獨立的藝術形式，同時圖案存在于各種載體，書籍、繪畫、建筑、服裝、工業產品等等，包括普普的生活用品，也包括純粹的藝術品。作為設計師、作為藝術家、或者作為一名藝術專業的高校教師亦或學生，了解并熟悉圖案設計的方法原理及圖案的應用設計是必修的一門課程。

站在教學的角度，其實圖案基礎課程從藝術設計課程系統形成之初就已經有了，早在20世紀初德國包豪斯學校成立之時，圖案設計課程就已經是當時藝術設計課程當中的重要組成部分，歐洲藝術設計發展在近現代的多次革新都與圖案設計密切相關?？梢妶D案基礎課程對于當下藝術設計專業教學體系的重要性不容置疑。

而作為一門傳統的設計基礎課程圖案基礎課如何順應現代應用型教學體系的更新，筆者認為專業特色在此時就顯得尤為重要！

具有專業特色的圖案基礎課程教學將更好的充實學生基礎素質，成為孵化其創意能力的重要因素，幫助學生更好的適應與過渡到專業技能課程的學習中。同時可以避免該課程在教學上的單一性，進一步提高各個專業方向的基礎教學質量。

那么，圖案基礎課程教學如何做到教學的專業特色化？

筆者認為應針對不同的專業方向在圖案基礎課程教學中融合專業特色，激發學生的創作欲與表現欲，并在完成教學后歸納總結形成可行的教學模式、教學內容。圖案基礎課程作為一門設計基礎課程有著明確的理論知識構架，這一點對于任何專業方向而言都是共通的，也是在教學中首先要完成的環節，通過近年圖案基礎教學的探索并以服裝設計專業為例可分析如下：

1.不同專業方向在圖案基礎課程教學內容上的專業特色化：

教學內容是教學關鍵所在，也是決定教學成敗的因素。以服裝設計專業為例——服裝設計專業是一門操作性極強的專業，在圖案基礎課程教學中內容應側重于服裝、服飾圖案設計。目前部分高校該課程已經更名為：服飾圖案設計，在教學內容上側重于對傳統、現代服裝服飾圖案的研究，同時灌輸前面提到的共通的圖案設計基礎知識，包括單獨紋樣、連續紋樣的設計、裝飾造型的設計方法等等。

2.不同專業方向在圖案基礎課程教學形式上的專業特色化

教學形式包括教學的手段、外在環境條件、師生的互動方式等等。而針對于服裝設計專業而言，根據近年在服裝專業圖案課程的教學探索中我們可以挖掘出一些較為有趣而新鮮的教學形式。

（1）課堂的現場示范

近幾年很多高校在基礎課程教學中抵制教師的課堂示范，理由是現在學生缺乏獨立的思考能力，教師的示范會讓學生產生依賴性及一味的模仿教師風格的不良結果，從而在未來的專業設計中缺乏個人色彩。而筆者認為現場示范對于服裝設計專業學生而言圖案課是有意義的，這取決于示范的方法和目的。

如在單獨紋樣設計的環節，教師用潑墨、點彩的手段在服裝面料或服裝上即興制作圖案，實踐證明這樣的示范不僅不會限制學生的思維，還可以進一步啟發學生設計圖案的靈感。

（2）走出課堂采集資料

如前文所提及，圖案源于生活，環顧四周，圖案無處不在。教師在圖案基礎課程中適當安排課時，帶領學生走出教室、走出課堂，采集圖案資料對于學生深入了解圖案的應用形式、應用方法、應用價值十分重要。

在采集資料上通過教學筆者發現可以遵循兩條基本線索：首先是傳統圖案資料的采集，這類資料不建議上網百度采集，更好的途徑是在條件允許的前提下帶領學生在本土現場采集。如筆者身處湖北孝感地區，孝感是孝感雕花剪紙的發祥地，也是楚文化的發祥地，有關圖案的采集具有得天獨厚的條件。在實際教學中，教師帶領學生來到孝感孝昌小河鎮觀摩參觀民間工藝美術大師現場剪紙，在課余時間還來到孝感云夢觀看云夢皮影，剪紙、皮影上傳統精美的圖案深深吸引了學生，并激發了學生在后面的圖案設計的創作靈感。

當然，如果時間、環境條件允許的情況下還可以安排采集本土傳統服裝、服飾圖案的資料。

其次是普通生活當中已有圖案的采集?？梢匀サ劫u場觀察服裝上面的服飾圖案，也可以逛逛小飾品店甚至地攤、夜市，采集各種圖案資料。

除了以上兩條主要線索，其實教師根據教學和學生興趣還可以靈活安排一些采集線索，如：以中國陶瓷圖案為線索進行采集，并要求著重采集孝感馬口窯器皿圖案。

（3）學生走向講臺

在圖案基礎課程專業特色化教學實踐研究中筆者嘗試著給予學生更多的展現自己理解的空間，讓他們把采集的資料總結歸納并制作成幻燈片，并在課堂上讓學生走向講臺闡述自己采集的圖案資料，分析圖案背后的內涵。這樣的教學形式學生感到新鮮，從被動走向了主動。

3.不同專業方向在圖案基礎課程教學成果上的專業特色化

服裝設計專業強調學生的手工制作能力，可以將課程學時分配三分之一至一半給學生完成綜合創作練習，此練習要求學生將圖案在服裝或服飾品設計的應用中，要求學生要制作實物出來，給予學生充分的動手鍛煉的時間與空間。教學成果的形式上可以結合服裝專業的技能特色，比如縫紉、刺繡、鑲綴、印染、手繪等等。當然，對于低年級學生而言更多采用手工制作手段完成更為合適。筆者在實際教學中就引導學生運用編織、扎染、刺繡等手段完成了圖案設計的綜合練習。如圖：

以上是近幾年筆者的圖案基礎課程教學探索實踐體會，簡而言之：圖案基礎課程是一門必不可少的重要專業基礎課程，也是藝術設計專業本科大一學生從基礎課程過渡到專業技能應用課程的一門重要基礎課程。而作為未來的設計師，他們應該具備的不應該僅僅只是基礎圖案的設計能力，更應該掌握圖案的應用設計能力。