利用記憶規律提高語文教學效率

楊芳

摘 要： 利用記憶規律，可以使學生學習的積極性、主動性有效地發揮出來，從而提高課堂學習效率。本文通過對記憶規律理論的探討，尋找將記憶規律應用到語文課堂教學中提高有效教學的途徑、方法。

關鍵詞： 記憶規律 語文教學 教學效率

綜觀近年來的中考試題，雖然在不同的題型、題量下都加強了對能力考查和創新培養的重視，但是從來沒有松懈過對基礎知識的考查。語文基礎知識直接體現著語文教育的根本目的。雖然現在語文教學強調為學生減負，可是該記憶的知識還要扎實記憶，這是任何技能訓練都不能代替的。

俄國教育家謝切諾夫說過，一切智慧的根源都在于記憶。英國哲學家培根說：“一切知識不過是記憶，而創造不過是記憶的應用?！毙抡n程標準明確反對“機械記憶”，但有意義的識記還是必需的?？茖W記憶，有利于提高學習效率，有利于加速知識積累。記憶能力直接影響其他各種能力的培養，同時會影響智力的發展。在“知識爆炸”和科學飛速發展的當今時代，每個人都想提高學習與記憶效率，從而擁有更多競爭優勢。因此，科學地運用心理學的原理組織語文課堂教學，有意識地利用和發揮各種心理效應的積極作用，是提高學習效率的重要保證。

因此，在中學語文教學中，教師如果能靈活運用記憶規律，并指導學生掌握一套行之有效的記憶方法，就可以達到事半功倍的效果。

一、創設和諧課堂氣氛，提高課堂教學效率

“興趣是最好的老師”。對學習感興趣并自覺自愿地學習，記憶效率就高；反之，不愿學或不感興趣，記憶效率就低。心理學研究表明：凡是一個人不愿意去回憶，并企圖掩蓋起來的經驗容易被人遺忘，能引起人的情感上強烈變化的經驗會讓人經久難忘，而平淡無奇的經驗則容易被人們迅速遺忘。心理學實驗也證明：在回憶中愉快的事物約占55%，不愉快的事物約占33%，平凡的事為12%，可見愉快的事最難遺忘，不愉快或平凡的事容易遺忘。在傳統教學中，老師布置背誦任務時，往往會規定時間，讓學生在規定的時間內背完。如果學生沒完成，則通常會有一定的處罰措施，最常見的是罰抄。長此以往，學生對背書會有一種恐懼心理，在記憶過程中，大腦細胞會處于高度緊張、抑制、被動狀態，情緒同樣會處于不愉快的低落狀態，把背誦課文當成一項任務完成，而且是一項讓他極其苦惱的任務。這樣的狀態下，結果往往會是記憶力低，效果差，遺忘速度快。甚至會出現這樣的現象：老師上課檢查的時候能背下來，一到下課又背不出來了。

課堂教學就是伴隨一種影響學生情緒的感情交流過程。好的情緒轉移到學習中就會變成一種興趣和動力。良好的課堂氣氛，可以融洽師生情感，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生的情緒進入最佳狀態，從而增強記憶的持久性。在課堂教學中，可以用情感滲透的教學方法，為學生營造輕松、和諧、愉快的課堂氛圍，讓學生在反復朗讀中體味、感受和理解語言。學生不知不覺中陶醉于愉快的朗讀之中，感受作者的心靈世界，與作者的思想感情融為一體，從而達到“此中有真意，欲辯已忘言”的境界。在教學朱自清的《春》時，教師以充滿喜悅和希望的感情基調，以輕柔、緩慢的基本語調進行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，便可將學生帶進春天優美的景色中。學生被教師聲情并茂的朗讀感染，便會忘情地沉浸在文章的優美意境中，進而產生強烈的朗讀欲望，背誦起來就變成一種美的享受。

有時為了幫助學生記憶，還可以采用簡筆畫的教學方法，將語言文字轉為圖畫，大大提高學習興趣，提高學生的背誦速度。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是一首通過一組意象有機組合而構成優美意境的杰作，詩人構筑了“枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人、天涯”等意象，把這些意象直接連綴而產生的悲涼氣氛就是這首曲的意境。還可以鼓勵學生用漫畫的形式將課文內容表現出來，學生學習興趣濃厚，主動性強，積極性提高。布魯納談及學習動機與情感的關系，認為最好的學習動機莫過于對所學材料本身具有興趣。學生是學習的主體，學生必須有志于學，樂于學，才能取得優良的學業成績。

教師的精神狀態同樣可以直接影響課堂氣氛。在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地授課，以自己洋溢的熱情、飽滿的精神和親切的神態感染學生。微笑面對學生其實就是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。傳統教學中老師往往是板起面孔去說教，運用一種外來的壓力迫使學生去做，有時這種做法會起到一定的作用，但通常不能持久。因此，語文教師要想使學生在歡悅、暢快的課堂氣氛中追求知識，就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒感染學生，只有這樣，才能激勵、喚醒和鼓舞學生積極參與到課堂學習過程當中。

在語文教學活動中，營造和諧課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率。

二、運用理解識記方法，提高課堂教學效率

對人類記憶規律的研究表明：記憶主要包括識記、保持、再認和回憶。識記是整個記憶過程的開始和前提，識記得越牢固，保持得就越持久，回憶就越容易。識記分為機械識記和理解識記。機械識記是單憑材料的表現形式去識記，并不理解材料的意義和材料各部分之間的聯系，也不對材料進行重新組織，因此效果較差，遺忘就快。理解記憶法是在對材料理解的基礎上進行的記憶，它比死記硬背的效果要好得多。對中學生而言，根據他們的思維發展水平，理解記憶應該在記憶活動中占優勢。理解是記憶的一個重要條件。理解得越透徹，識記的效果越好。

在語文學習中，無論是對字詞的掌握，還是對各類概念的掌握都離不開理解，應在抓住特征、理解本質的基礎上進行記憶。如：學生學習“眾志成城”這個成語時，“成城”極易混淆，有的寫成“城成”，有的寫成“成誠”，五花八門。寫錯的原因在于學生只對詞的音和形進行了表面識記，并沒有對詞的意義進行深度理解。讓學生查字典理解意思，“眾志成城”的意思是“大家同心協力，就像城墻一樣的牢固”。這樣，學生就能記得很牢了。

理解記憶更是提高學生文言文水平的重要方法。教師在教讀文言文時，讓學生學會先掌握文章的框架，記住其中一些重要語句，比如起末句、過渡句、名句等，再將全篇貫穿起來，進而弄清文章的脈絡層次和內在聯系。在分析欣賞的過程中，慢慢體會文言文寫作藝術的高超、思想內涵的博大精深，達到理解并掌握。

如教學《三峽》時，先讓學生理解：第一自然段寫山的連綿不斷，遮天蔽日，即“兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月”；第二自然段寫水勢之險、水勢之急；第三自然段寫春冬之時的清榮峻茂；第四自然段寫秋季肅殺、凄涼氣氛。學生理解了所寫內容的特點，背誦起來也會輕而易舉。

理解記憶法，理解是關鍵，是記憶的基礎。要理解，就應對記憶的內容進行分析、判斷。掌握它們內在的邏輯聯系和層次關系，抓住表現內容實質的關鍵處（或重點詞語，重點句、段，重點步驟等）。這樣就在理解中識記了。

三、引導學生及時復習，提高課堂效率

及時復習是防止遺忘的最有效措施。復習應當在遺忘還沒開始的時候就進行。

1.及時復習，提高課堂效率。

艾賓浩斯遺忘規律告訴人們，現在學習的內容，20分鐘后，記憶只保留58.2%，一個小時以后只剩下44.2%，一天后約有近66%的學習內容被遺忘，即遺忘速度有“先快”特點。根據這個規律，我們在學習中應該怎么做？及時復習。遺忘規律告訴我們，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的33%。所以，及時復習要在遺忘尚未大規模開始之前進行，方可阻止學習后立即發生的急速遺忘。

復習時注意分清主次，不平均使用力量。每節新授課結束前，教師可利用下課前的幾分鐘時間對本節課講授的重點難點知識進行歸納總結，組織同學對本節課新授的知識，進行最及時的復習。這樣會使得課堂教學效率大大提高。布置的課后作業與新授知識相對應。如此，學生在學習新知識的當天就已經進行了兩次復習，記憶的持久性自然就延長了，而且能有效地鍛煉他們的記憶能力。聽起來好像要求過高了，但是，經過實踐，發現只要安排妥當，學生經過長期這樣的訓練，就能達到要求。

其實，在兩千多年前，教育家孔子就提出了記憶的這一規律，并且提出了對策，“學而時習之”“溫故而知新”，強調了復習在學習過程中的重要作用。

2.經常復習，提高記憶效率。

一勞永逸的記憶是沒有的，再是記憶牢固的知識，也會因其他因素的影響或干擾而發生遺忘，避免遺忘最有效的手段是經常復習。密集多樣的復習，無疑會對大腦產生強烈刺激，留下深刻痕跡，這對于長時記憶會有很大作用，從而提高記憶效率。

復習也要講求策略，一般而言，應先密后疏，即對剛學過的材料應多加復習兩次記憶之間的間隔稍短一些。隨著記憶鞏固程度的提高，復習的間隔時間可逐漸拉長。這樣就可以在遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平，切不可等到幾乎全部忘記后再重新學習。

知識爆炸時代，掌握知識的記憶策略很重要。教師應結合學生的具體情況，學生要了解自身的學習情況，從而找到適合自己特色的記憶方法。這樣，才能最大限度地運用記憶輔助學習，提高學習效率，使學生對知識理解更深刻透徹，識記速度更快捷，掌握知識更準確、全面、牢固，從而達到傳統死記硬背式記憶所達不到的效果。