讓英語真正“說”起來

常虹

摘 要： 由于小學英語口語操練教學研究起步比較晚，實踐經驗還不豐富，在口語操練教學中出現了一些誤區，如重語法講解，輕口語操練整體；重語法講解，輕口語操練技巧，以及重語篇含義的獲得，輕文化背景的滲透等，嚴重阻礙了學生口語操練能力的提高。本文就上述幾個誤區進行闡述，并根據平時口語操練教學實踐初探其對策。

關鍵詞： 口語操練教學 創設情境 口語操練策略

一、教學誤區

牛津小學英語在高年級課本中已經出現Listen，read and say；Listen and write；Sa ya rhyme等口語操練材料，旨在培養學生的口語操練能力。筆者在新版三年級英語教學中發現，在2012年版的《牛津小學英語》里，課文、生詞、句型及文化背景知識容量較以往有了很大的改變，加大了口語操練的力度。筆者結合平時的教學實踐，對口語操練教學中出現的誤區及其對策提出了如下觀點。

誤區一：重語法講解，輕口語操練整體。

筆者以前在對話教學時，往往先從詞匯、短語和句型入手，急于解決一個個小的相關語法點，忽視整體情境的創設。如，在教學《牛津小學英語》3AUnit7的story time時，由討論food入手，引出喜歡的食物，進而過渡到“Would you like...？”這一句型，看似以舊引新，過渡自然，卻把重點放在a和an上面，導致學生對整個對話內容印象淡薄，口語教學也就失去其意義。

誤區二：重語法講解，輕口語操練技巧。

有些教師在課開始讓學生口語操練幾分鐘，之后就匆匆讓學生做Ask and answer或Fill in the blanks等練習，然后檢查答案。注重操練結果的反饋，缺少對學生口語操練過程的關注；導致學生效率低下，興趣降低。

誤區三：重口語的流利，輕學習能力的培養。

有些教師在教學中往往只注重語言的獲得及表達能力，如單復數使用是否正確，人物關系是否正確等，一味凸顯語言的知識性，使得英語課堂失去樂趣。如《牛津小學英語》3A Project2中的口語操練教學，我們可以利用手工的制作，展示puppet的制作過程介紹puppet。我們還可以利用這個機會，介紹時鐘的制作，為3B Unit6 Time打好基礎。

二、解決策略

（一）創設情境，引導想象。

1.利用教學插圖創設情境。

教學插圖原本就為學生的理解提供了有利條件，我們不應視若無睹，而該善加利用。英語詞匯大多是多義或多類詞，所以對英語詞匯的理解就必須基于具體的語境，脫離了語境，詞匯的含義往往是不確定的。如“how nice”一詞在3AUnit8和3BUnit5接連出現，雖然是同一個詞，但根據上下文卻表達不同的意思。我們只要恰當運用課文里的插圖就可以解決好。

2.利用多種手段激活興趣。

曾聽過一位老師的一節對三年級新教材的示范教學，教學內容為牛津小學英語《牛津小學英語》3A Unit6 “colours”顏色，在引導學生操練前，老師首先讓學生與自己觀看魔術表演，無色的瓶子在瓶蓋上略加顏色，在一陣陣驚奇和詫異聲中，輕搖瓶子，顏色繽紛，然后學生小結關于顏色的變化，學生伴隨著魔術師的變化，感受顏色，為口語操練做好鋪墊。

（二）策略引導，讀寫結合。

1.策略引導，形式多樣。

在教學過程中，我們為學生解決的，應該不僅僅是語言知識的積累，更重要的是學習方法的指導、學習習慣的養成，好的學習方法和習慣會讓孩子們獲益終生。

如在教學3B Unit8 “were twins”中“Su Hai和Su Yang的難以分辨”一課時，我設計了以下幾個形式讓學生對所學句型充分了解：

A.Whos Su Yang？

Shes...She has...

B.Whos Su Hai？

Shes...She has...

...

C.答問題——整體了解課文

Is she...？學生整體感知短文，并抓捕到主要信息來回答，培養學生的聽力能力。

D.再讀短文，整體感受短文的幽默。

2.讀寫結合，強化語感。

讀是寫的前提，寫是讀的具體運用和結晶。通過理解形成的語言積累，還要經過遷移性的練習才能逐步實現內化。熟讀遷移引導學生感悟，主要通過范文語言的遷移運用，讓學生學會舉一反三，觸類旁通，從而提高語言表達能力，逐步準確、得體、生動地運用語言。教師要給學生更多的語言實踐機會，使獲得的語感不斷強化，最后成為整體語感中的有機因素。在口語操練教學中，只要一有機會就要讓學生說，培養學生語言表達能力，然后還要動筆寫一寫?！杜＝蛐W英語》3B Unit8 “were twins”，通過對人物的詢問，讓學生根據相關信息，介紹自己的一位好朋友：（name；age...）Shes/Hes...Shes/Hes ten.Shes/Hes a little girl/boy.She/He has...當然，在小學階段對學生口語操練能力的培養應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的口語操練訓練。

三、結語

小學英語口語操練能力的培養是一線教師教學的重點之一，只要教師明確具體口語操練目標要求，持之以恒，小學生的英語口語操練潛能將會得到充分的挖掘。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.英語課程標準.北京師范大學出版社，2001，7.

[2]教育部基礎教育司組織編寫.英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002，9.