提升高中學生英語口語水平的有效教學策略

蒯利娟

摘 要：英語作為一門實用性學科，其最終目的是應用于實際生活，但是長期以來我國英語的教學方式以及英語學習環境的不足，使英語口語教學一直進步不明顯。如何提升學生的英語口語能力，培養學生良好的英語素養，是廣大英語教育工作者需要思考的問題。

關鍵詞：英語；口語；教學策略

一、以活動為基礎，創設英語氛圍

良好的英語口語能力是需要長時間在實踐中練習才能形成的。與此同時，教師應該創設良好的英語口語環境氛圍，把課堂中更多的時間利用在師生、生生之間英語對話的實踐中。教師要突破傳統的英語口語教學方式，積極采取師生之間、同學之間的英語口語交流，使得學生能夠在實際的交流中提高英語成績。

例如，在牛津英語高一上學期模塊一Unit 2 “Growing Pains”，其中的“Welcome to the unit”中，教師可以對其中的對話進行活動改編，如在第一幅圖片中“Do you have to turn up your music so loud？”，可以進行前后模擬補充對話，圖片中的教師可以讓學生來扮演，問道：“Who makes noise loudly？”并讓其他學生進行模擬性回答：“Teacher， Im wrong， I should't make noise so loud.”在第四幅圖中，反映的是我們許多學生的實際情況，這就需要教師能夠安排學生進行模擬場景對話：“You must't play computer games， you get so low scores.”在這樣的場景中，學生不僅能夠在這樣的英語氛圍下進行學習，也能夠更好地提升英語口語水平。

二、以學生為主體，加強口語交際

在傳統的英語口語教學過程中，多以教師的講解為主，學生聽為輔。在高中時期，學生的自主學習能力有了一定程度的提升，英語老師更應該把學生作為教學的主體，讓他們在課堂中多學，多用英語進行口語交流。教師要積極引導學生進行英語口語練習，以提高高中生的英語口語交際能力。

例如，在牛津英語高二上學期模塊五的Unit 3 “Science and nature”中， “GM food： hope or danger” 這篇文章中講述的是Genetically modified food ，該篇文章的篇幅較長，按照以往的講解模式，教師就是對原有的文章進行反復講解，學生也會覺得枯燥乏味，學習的效率更是事倍功半。在以學生為主體的英語口語教學中，要多讓學生參與到教學中來，比如，讓學生朗讀一段英文：“Many questions have been raised about GM food…”并要對其中的朗讀部分進行適當的翻譯，許多問題伴隨著GM food的出現而出現；“There is also a question as to whether GM plants are safe for the environment…”這些簡單的句式更要讓學生能夠參與進來。

三、以文化為紐帶，滲透英語習慣

英語和漢語作為兩種不同文化國度的語言，有著截然不同的表達方式。但是在實際的教學過程中，許多教師并沒有充分尊重英漢之間的文化差異性，特別是在口語教學中，這樣的問題更加突出。因此我們要以文化為紐帶，在英語學習中滲透漢語思想，在口語教學中，滲透英語的用語習慣，這樣才能使學生充分掌握英語口語技巧，提升英語水平。

例如，在牛津英語高三上學期模塊十 Unit 1 “Teach a man to fish”中許多英文表達的含義與中文有很大差別，特別是在口語的表達中的語速和語調，因此我們要從文本中的書面語言出發，挖掘出其中的差異性。例如，“Cant you like this car？”（難道你不喜歡這輛車嗎？）回答道：“No， I like.”（不，我喜歡這輛車。）“Yes， I cant.”（是的，我不喜歡。）這就與普通的中文語句有很大的差別。因此，只有結合英語文化才能進行有效的英語口語學習。

高中生的英語口語教學策略直接決定了學生英語口語的水平。但是，我們的教學者要知道，學習英語，學好英語和說一口流利的英語不能急于求成，需要有量的積累，最后才會有質的突破。因此，要想提升高中生的英語口語水平，必須腳踏實地、實實在在地進行英語口語練習，只有這樣，教與學才能夠達到良好的效果。

參考文獻：

[1]劉秀杰.試論高中英語口語的有效教學策略[J].中學生英語（教師版），2014，（19）：24.

[2]汪玲玲.促進初中學生英語口語能力提升的有效策略[J].中學生英語（高中版），2014，（5）：26.