以教師工作坊為載體構建教師培訓新體系

張大偉+龔明斌+黃佑生

近年來，湖南?。ㄒ韵潞喎Q“我?。⒔處熽犖楝F代化作為推進教育強省建設和教育現代化的核心任務，以促進教師專業發展、推動基礎教育課程改革和教育信息化為目標，不斷創新教師培訓模式，改革培訓管理機制，努力構建長期研修與短期培訓相結合、送培到縣與送教下鄉相結合、線上研修與線下培訓相結合的“三結合”立體培訓新體系，突出加強教師工作坊建設，取得了初步進展。

一、以“兩級三全”為目標，打造教師培訓新體系

隨著“互聯網+”時代的到來，傳統的教師培訓模式和體系正受到革命性挑戰，“任何人、任何時間、任何地點學習任何知識”已成為可能。為此，近年來我省搶抓“互聯網+培訓”的機遇，在學習兄弟省市經驗的基礎上，大力推進教師工作坊研修，按照“省級做示范、市縣促全員、重點在鄉村”的基本思路，省級統籌規劃，精選并培養“種子”教師，認真建設省、市州、縣市區三級教師工作坊。

一是省級示范性名師工作坊。我省教育廳從中小學高端研修項目學員、在職在崗特級教師、國家和省“國培計劃”專家庫專家、省級“優質空間課堂”首席教師及市州級“名師工作室”首席名師、學科帶頭人中，優選省級示范性工作坊主持人1000人左右。遴選之后，采取集中面授與網絡研修相結合的方式，以任務驅動為主線，通過診斷測評、實踐反思、總結提升和成果推廣等階段對其進行系統培訓。培訓合格后，依托這些主持人，分學段、學科（領域）組建省級示范性名師工作坊。計劃到2020年建成150個左右，覆蓋從學前教育到高中教育的60個學科（領域），為市縣培養15000名左右教師工作坊主持人。

二是市州、區縣教師工作坊。市州、區縣教育行政部門依托省級示范性工作坊培養的主持人，以鄉村教師工作坊為重點，計劃到2020年，由市州牽頭建設高中教師工作坊250個左右，帶動56000名高中教師進行工作坊研修?？h市區鄉村教師工作坊4000個左右，帶動45萬名左右鄉村和城鎮教師進行工作坊研修。2015年，我省已建成市州高中學科（領域）工作坊16個，有1337名高中教師進行工作坊研修；建成區縣幼兒園、小學和初中教師工作坊1174個，有79240名教師進行工作坊研修，涌現出了瀘溪縣“沅水磨”工作坊、桃源縣“桃花坊”、雙峰縣名師工作坊、資興市小學英語教師信息技術能力提升工作坊等優秀工作坊。

大力推進教師工作坊研修，較好地克服了我省教師培訓經費不足、教師工學矛盾突出、傳統培訓“三重三輕”（重理論輕實踐、重短期提升輕長遠規劃、重個體提升輕輻射帶動）等問題和矛盾，正逐步形成以“三全”為特征的全方位、廣覆蓋、立體化、網絡化的教師培訓新體系：

（1）全員參與。我省的教師工作坊研修，是骨干引領全員的常態化研修。各教師工作坊主持人是我省名師名校長培養計劃“十百千萬工程”的骨干成員，在示范引領、輻射帶動其他教師成長的同時，同步實現自身從優秀向卓越的轉變。

（2）全程關注。我省統一建設的教師工作坊，教師一次注冊、終身免費使用。借助教師工作坊，廣大教師制訂個人研修計劃、參加常規研修、融入學習共同體等，教育行政部門和培訓機構及主持人可實現對所有教師終身學習與發展的全程關注。在工作坊中，主持人對學員的學習和研討活動進行全程跟蹤指導與管理，學員從研修計劃制訂到日常教育教學問題解惑再到研修成果推介，均可以及時得到專業引領和幫助。

（3）全面提升。通過開展工作坊常態化研修，教師不僅可以持續、全面提升教育教學能力，而且會養成網絡學習習慣，樹立分享、交流、合作學習意識，動態生成培訓成果，獲得全面提升。同時，借助工作坊研修，我省將實現教師專業發展檔案、培訓結業、培訓學時學分等一體化、信息化管理，有效推進培訓管理機制改革，全面提升教師培訓管理專業化水平。

二、以提升質量為核心，構建“六位一體”工作坊研修新模式

（1）整合平臺?；诠ぷ鞣谎行尢攸c和統一管理的需要，我省依托具備教育部遠程培訓資質的在線教育平臺——湖南省中小學教師發展網（http：//www.hnteacher.net），借助國培、省培經費以及省級教育信息化專項資助經費，全省統一建設教師工作坊研修平臺，免費配置給全省市縣教育行政部門、培訓機構和教師使用。工作坊研修平臺以“電信級維護支持”的基礎數據平臺作支撐，“個人空間—工作坊—學校社區—研修社區”四級研修功能完善，并與全省中小學教師培訓學時（學分）管理系統、湖湘名師名校長網絡平臺無縫對接，便于統一管理、互動交流和發展評價。

（2）建設團隊。以教師工作坊坊主為核心，建設主持人團隊。教師工作坊實行坊主負責制，主持人團隊一般由學科指導專家、坊主和坊主助手（小組長）等組成。坊主助手（小組長）根據研修需要，由坊主從研修學員中選定。

（3）精選課程。以師德師風建設、基礎教育課程改革、學科教學重點難點問題解決和信息技術與教育教學深度融合為主要內容，采取自主開發、合作建設、購買引進、定向征集等多種方式，將國內具備培訓資質的培訓機構和遠程平臺的優質資源匯集到湖南省中小學教師發展網，構建全覆蓋、多元化、開放性的培訓課程體系，為全省幼兒園、中小學教師和校長（園長）提供培訓課程“菜單”。目前，該平臺匯聚了4700多個教師研修課程資源，其中自建1690個、引進2011個、外鏈1037個，可提供10000學時以上的優質教育資源。同時，我們鼓勵區縣市教育行政部門組織本地名優教師建設具有地方特色的課程資源，建立本土化的區域和學校資源庫。對教師工作坊研修過程中生成的優秀成果進行遴選、整理、加工、提煉，建立培訓資源庫。

（4）自主選學。實行主持人指導下的團隊和個人自主選學機制。各工作坊在主持人的指導下，每年選擇一個培訓項目作為工作坊全體成員共同研修項目。同時，工作坊的成員可以從全省培訓課程“菜單”中自主選擇培訓課程，滿足自身個性化專業發展需要，真正做到“按需施訓”。研修盡量與日常教育教學工作同步，以教學指導、資源共享、問題研討、成果展示為主，切實幫助鄉村教師解決教育教學問題。有條件的工作坊可以預設研修主題，結合教學進度，開展系統研修活動。

（5）混合研修。工作坊研修將主題研修與常規研修相結合，以主題研修為主，確保研修針對性；將網絡研修、集中研修與現場實踐相結合，實現教師學用結合，確保研修實效性。每個工作坊每一項目周期的研修，省級示范性名師工作坊須開展7天以上集中面授，市州、區縣教師工作坊須開展4天以上集中研修，以克服網絡研修情境吸引力不夠、監控不能到位等不足。主題研修針對鄉村教師教育教學中的突出問題，預設研修主題，主要采取診斷示范、課例研修、專題研討、微型講座、課題研究指導和成果總結展示等方式，開展主題鮮明的研修活動。常規研修結合鄉村教師日常教育教學工作，主要采取網上診斷、課例點評、問題解答、資源推送等方式，由工作坊主持人對鄉村教師進行個性化指導，推動教師學以致用、即學即用。

（6）綜合評價。構建省廳—市縣—機構—主持人多元綜合評價體系，以評促建、以評促改。省教育廳委托省中小學教師發展中心負責省級示范性名師工作坊和市縣組織管理工作的監管評估工作，依據培訓質量標準，采取大數據評估、參訓教師匿名評估、抽查評估和第三方評估等方式對工作坊研修績效進行有效評估，重在評價參訓學員的工作坊主持能力提升程度、工作坊創新力度和引領效果等。市縣教育行政部門負責做好本地教師工作坊和培訓任務承擔機構的監管評估工作，重在評價學習共同體組建、研修活動開展、資源生成和實踐成果等。網絡研修支持服務機構通過大數據分析等手段，有效記錄并反饋工作坊主持人和鄉村教師的學習行為及成效，為教育行政部門對工作坊進行管理、工作坊主持人對坊內學員進行管理提供有力支持。工作坊主持人根據教育行政部門要求，做好本坊學員的監管評估工作，通過小組評價和個體評價，對研修活動參與、支持同伴、完成任務和生成成果等進行有效評價。

三、以“五項舉措”為抓手，建立工作坊研修保障和促進新機制

（1）行政主導。我省明確各級教育行政部門是教師工作坊研修組織實施的主體，要求各地教育行政部門將工作坊研修納入教師培訓規劃，遴選和培養工作坊主持人，組建教師工作坊，完善工作坊研修管理制度，建立激勵約束機制，宣傳推廣和應用工作坊研修成果。建立分級管理制度，明確省廳、市州、區縣的職責分工，協調推進工作坊研修，省教育廳負責示范性工作坊和市縣的指導與監管評估工作，市州、區縣教育行政部門負責區域內教師工作坊的監管評估工作。

（2）保障經費。多渠道籌措并保障各級各類教師工作坊研修經費?！笆濉逼陂g，省級安排專項經費，用于全省教師工作坊研修平臺建設、組建省級示范性名師工作坊并對優秀工作坊進行獎補；鼓勵市州、縣市區在教師培訓經費中安排教師工作坊建設和常態化研修經費，并獎勵優秀工作坊。

（3）整合資源。加大縣級教師發展中心資源整合力度，強化縣級教師發展中心在工作坊研修中的指導與服務職能，發揮其橋梁紐帶作用。逐步整合教育信息化項目資源，納入全省教師工作坊研修體系，統一質量標準和監管評估，保證研修質量。如我省東安縣近年來整合教研、培訓、電教等部門資源，成立了“三合一”的縣教師發展中心，并投資1.5億元建設了培訓基地和附屬初中、小學及幼兒園，打造了融“研訓一體”“理實一體”的教師專業發展新平臺。

（4）動態調整。根據省廳、市縣兩級工作坊研修監管評估結果，實行項目區縣、工作坊和主持人動態調整制度，對排名末位的項目區縣，取消項目區縣資質；對于排名末位的工作坊，暫停一年項目支持和經費支持；對于排名末位的工作坊主持人，取消其主持人資格。

（5）激勵驅動。一是科學合理計算主持人工作量，省級示范性工作坊主持人在正常工作量的基礎上，可另外計算1/2個標準工作量，或者按此標準核減日常工作量；市州、縣市區教師工作坊主持人，可分別計算1/3個標準工作量，或者按此標準核減日常工作量。二是給予經費獎補。經評估驗收，評為優秀等級的省級示范性名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎補經費；評為優秀等級的市州、縣市區教師工作坊，鼓勵由市縣兩級教育行政部門酌情獎補。三是計入培訓學時（學分）。教師參加工作坊研修，經考核合格，獲得結業證書并計入培訓學時（學分）。經評估合格的主持人，按照輔導教師標準計入培訓學時（學分）；獲評優秀的主持人和學員，酌情獎勵其學時（學分）。四是納入績效考評和晉級晉升范疇。將主持人工作情況和學員研修情況納入教師年度績效考核、評優評先的評價指標，被評為優秀主持人或優秀學員的對象，參評特級教師、職稱晉升和高端研修項目學員時適當傾斜。五是省級教師工作坊研修特別優秀成果，可以按照相關程序優先參評省級教育科研成果、省級“雙百”工程成果認定范疇；市州、縣市區教師工作坊特別優秀研修成果可以按照相關程序優先參評本級教育科研成果。

教師工作坊研修是個新事物，我省剛剛起步，還在摸索和完善過程之中。我們將以“國培計劃”“省培計劃”為引領，以項目縣為示范，以省級教師培訓團隊為支撐，穩步推進教師工作坊研修，抓緊構建全省教師培訓新體系，為全面加強鄉村教師隊伍建設，促進教育均衡發展和教育現代化作出應有的貢獻。

（作者單位：張大偉 湖南教育報刊集團；龔明斌，黃佑生 湖南省中小學教師發展中心）