懲罰與負強化概念辨析

李雨盈+王秋燕

摘 要： 負強化和懲罰在實際教育中應用十分廣泛，但是一些教師和家長無法正確把握二者之間的異同之處，也無法正確利用二者的特點為教育服務，對于負強化和懲罰二者的概念辨析顯得尤其重要，首先應該明白其各自的基本內涵，其次要把握二者之間的關系，才能在教育中很好地運用這兩個概念。

關鍵詞： 負強化 懲罰 概念辨析

懲罰與負強化的概念經常被誤讀和混淆，造成概念模糊不清。在實際的教學和家庭教育中，懲罰和負強化的應用十分廣泛，影響也十分深遠。但是許多學者和教育工作者將二者混為一談，并沒有完全把握二者的異同之處。這就造成了無法正確將二者的有利之處為教育所用，甚至會誤用，造成嚴重的后果。

一、負強化與懲罰的基本內涵

行為主義心理學家對強化所下的定義為：“個體的行為主要是由外在的強化決定的。強化被定義為伴隨于行為之后并有助于新行為出現的概率增加的事件，包括精神方面的表揚和物質方面的獎勵?！雹傩袨橹髁x理論代表人物斯金納將強化分為正強化和負強化，其中的“正”和“負”之分，其實就是呈現和撤銷的區別。正強化指的是呈現強化物來增加行為的重復，而負強化則是通過撤銷強化物達到增加行為重復概率的目的。從這個區別可以總結出一點，那就是不管是正強化還是負強化，都是都為了增加行為的重復概率。

懲罰即通過呈現消極刺激物達到弱化某種行為的目的，懲罰的刺激物的類型是消極的、令人厭惡的，其作用方式是呈現刺激物達到目的。懲罰的這個過程發生于錯誤行為之后，用于對懲罰對象進行懲戒，最終達到降低錯誤行為的結果。

二、負強化與懲罰的辨析

1.刺激物的類型

在負強化中，刺激物指的就是強化物，是為了強化效果而使用的一種刺激，對接受負強化的對象來說是一種令人厭惡的事物；在懲罰過程中，刺激物仍然是令人厭惡的。負強化和懲罰在這一點上的相同性，正是許多人將這兩個概念混淆的根本原因所在。值得注意的是，雖然刺激物的類型相同或相似，但是刺激物的呈現形式是不一樣的。負強化是通過撤銷令人厭惡的刺激增加某種行為的發生頻率；懲罰是通過呈現令人厭惡的事物或刺激達到減少某種行為發生頻率的目的。比如說，在學生沒有完成作業的情況下，教師通過額外勞動的形式對學生進行教育，這對學生來說就是懲罰；當學生下一次高效優質地完成作業，教師決定取消其額外勞動，學生從此養成了好好做作業的習慣，這對學生來說就是負強化。簡而言之，就是同樣是消極刺激物，負強化通過取消而懲罰則是通過加強的方式達到各自的目的。

2.刺激物與行為出現的順序

在懲罰過程中，刺激物出現于行為結果之后，即當對象做出了某些行為結果之后才對其呈現消極刺激物；在負強化過程中，刺激物同樣出現于結果之后，即對象表現出某種行為之后撤銷對其的消極刺激物。在實際應用中，比如說，教師會在學生犯錯之后對其做出打掃教室的懲罰決定，是為了剝奪其課余時間的休息和娛樂以期達到教育目的?！按驋呓淌摇睘檫@個事件中的刺激物，并出現于“犯錯”之后，這對學生來說是一個懲罰的過程；倘若孩子十分討厭洗碗，父母決定只要孩子能夠在規定時間內做完作業便可以免除洗碗的任務，孩子便集中精力做作業?！跋赐搿边@個刺激物撤銷于“集中精力做作業”之后，這對孩子來說就是負強化的過程?？偨Y起來便是，懲罰和負強化的刺激物都是位于行為之后。值得一提的是，懲罰之后出現了消極刺激物，往后便沒有別的方法或措施再引導懲罰對象改正錯誤了。但是在負強化過程之中，撤銷了消極刺激物之后對象的行為得到了強化，他會意識到這種行為是正確的，是值得繼續重復的。這樣的結果就是不斷加強正確行為的強化，其行為就不斷優化。

3.目的

強化指的是行為或行為概率的增加，也就是說，“不管是正強化還是負強化，都是為了鼓勵人民去做某事”②。懲罰是為了使得對象不再去重復某些行為或降低某些行為的發生概率，“懲罰的直接結果是使行為削弱或消除”③。那就是說，懲罰是希望人不要做什么，負強化是希望人去做什么。這兩者在目的上的不同同樣值得辨析，比如說，教師對學生所犯的錯誤采取懲罰的目的是讓學生今后吸取教訓不再犯錯；但如果教師通過負強化的方法對待學生的某種行為，其結果就是學生會不斷增加該行為的發生概率。這其中的作用是截然不同的，從意識到錯誤到知道如何表現良好這兩件事之間是一種實質性的進展，是一種跨越性的突破。在懲罰中，懲罰對象也許能意識到其行為的錯誤性，但是僅此而已。在負強化過程中，強化對象能體會到的不僅是何為錯，更能意識到何為對，懲罰和負強化的目的差異便體現于此。

三、結語

在實際應用中，我們應該看到懲罰和負強化的優缺點，并對這二者加以良好運用。應該意識到懲罰在使用過程中對懲罰對象產生的消極影響，只是在表面上或臨時地抑制懲罰對象的不正確行為，并沒有真正引導懲罰對象體會其行為的錯誤之處，也沒有指引對象如何改正錯誤，只是簡單地對其施以懲罰，對其呈現厭惡刺激。負強化在教學應用中應該多于懲罰，用負強化的方法來取代懲罰，在學生表現良好之后撤銷其消極刺激物，可以更具指向性地指導學生如何改正，如何表現才正確。

注釋：

①②皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2004.118.

③趙坤，陳輝.論在教育中強化和懲罰的使用[J].教育實踐與研究（B），2010，09：8-10.

參考文獻：

[1]皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2004.118.

[2]趙坤，陳輝.論在教育中強化和懲罰的使用[J].教育實踐與研究（B），2010，09：8-10.

[3]周儷，張翔.教育心理學中幾組易誤解概念的辨析[J].蘇州教育學院報，1997，04：11-13+79.