分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的應用探索

徐子寒

摘 要： 小學生有著年齡小的特點，對于一些事物的認識能力較弱，缺乏對事物的有效分析能力。在傳統教育模式下，這種情況會被教師忽略，然而在提倡素質教育的今天，教育工作者要及時調整教育思路和方法，實現對學生認識能力、分析能力培養的突破。本文主要介紹分組合作在小學語文教學中的應用，并進一步分析分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的優化策略。

關鍵詞： 小學生 分組合作 語文教學 優化策略

一、探析分組合作在小學語文教學中的應用

由于小學語文教學在當下的教育背景中呈現多樣化趨勢，學生的學習內容和學習方式朝著多樣化形式發展，逐漸呈現出一定的變化特征，如學生的位置變化，時而是幫助者，時而是練習者，時而是主導者，這種不斷變化的主體位置會影響學生的關系，從而延伸出諸多學習、合作的機會。所以，小學語文教育要做好教育組織工作，盡可能多地創造學生與學生、學生與教師之間互動、合作的機會。除此之外，定期加強師生互動知識，培養學生學習的積極性與主動性，讓學生有效落實合作學習，最大限度地提升教育質量。確保小學生掌握更多的語文知識，也可以在合作學習中獲得一些人生啟示。合格的小學教師要積極圍繞小學語文教育內容，設計科學合理的合作計劃安排，通過增強學生的合作意識，有效調動學生的學習主動性、自主性。

分組合作學習作為一種以小組為主體的學習方式，將班級中的學生按照思想品德、學習成績及心理素質分為不同小組，教學過程中始終以小組教學為中心，要求學生不斷探索知識，以小組總成績為評價依據，一改以往班級成員競爭進行的課堂模式，促進學生與學生之間的交流與合作。具體教育過程中，教師要讓學生懂得如何自主解決問題，如何合作交流，如何關注小組內其他成員，這些都是以往傳統課堂不具備的內容，對學生成長有良好的促進作用。

二、分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的優化策略

1.向教師提出更高的要求

語文教學實行了分組之后，難度必然有所增大，所以教師開展教育時要注重設計問題的合理性。首先，設計問題不能過于簡單，所有學生都能回答上來，就沒有競爭意識和成就感，又不能設計得太難，讓所有學生都發不出聲來。所以，這方面，教師要思考設計問題的恰當性。其次，教師要做好監督工作，有人發言或答辯，其他人不得出聲打斷，為課堂競爭創造良好的環境。其次，語文教師要有準確解答問題的能力，了解問題的關鍵。當學生回答問題時，教師要給予一定的肯定，以此調動學生學習的積極性與主動性。最后，教師在教育過程中要懂得引導學生。學生回答問題的時候難免偏離主題，這時教師要用一個個問題將學生引導到正確的主題上，準確把握問題的關鍵。

2.合理分配小組成員

分組活動是為了提升學生的學習效率，提升教育質量，所以，分組過程中切記兩極分化，否則將優秀的學生分為一組，將學習一般的學生分為一組，就沒有太大促進作用。

不僅如此，還可能造成優等生的惡性競爭，讓學習一般的同學越來越不想參與課堂。所以，教育中嚴格按照優、中、差這三個等級進行分組，在學生討論過程中，由優等生帶動“差生”，讓“差生”以優等生為榜樣，實現共同進步。教師小組提問時，要注意不帶任何歧視心理，做到統籌兼顧，盡可能多地照顧學困生，鼓勵他們在課堂上表現自己。最后，安排一定的獎勵制度。安排獎勵制度是實現競爭機制的根本動力，對表現好的小組，要給予他們恰當獎勵，教師可以定期評選優生、進步小組，以此調動學生學習的積極性與主動性。小組成員不是一成不變的，隨著時間的推移，每個小組的學習情況會不斷變化，教師應積極調整小組人員，實現小組人員優化配置。

3.指定小組發言人

進行小組活動之前，教師可以指定一個學生承擔回答問題的工作。不能隨機選取學生，這是增強課堂效果的需要。小組成員中必然有學困生和不善于表達自己的學生，如果教師隨機提問這些學生，而不是讓其有所準備，那么回答問題會讓他們覺得很茫然，不具備針對性，還有可能當眾出丑，甚至今后回答問題都沒有積極性。所以，教師在每次小組活動之前，選擇學生回答問題，可以是好學生也可以是學困生，輪流交替，讓每個人都有發言的機會，但前提是讓學生有所準備，這樣才能提高課堂效率，讓學生在不斷敦促自我中進步。

隨著教育要求的不斷提高，在教育過程中教師要緊密結合小學生認知能力和理解能力，一改傳統教學模式的弊端，重視教育主體性，讓小學生對語文學習充滿積極性。新課改背景下，充分注意課堂質量與學生學習效率，實現對學生更綜合、更有效的關注與提升。在備課過程中，教師要深入理解新課標要求，給學生講解時有一種直觀效果。這項改革和實踐是漫長的過程，需要教師投入更多的精力和耐力。

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