新課程初中語文評價的思考與實踐

聶秋紅

摘 要： 新課改對初中語文教學提出更高要求。傳統語文評價模式存在諸多缺陷與弊端，新課程針對這個情況提出了一些新的評價方法和措施。新課程背景下，語文評價更強調綜合性、整體性和實用性，既注重過程，又重視結果，要求采用多樣化評價手段，引入多元化評價主體，力求語文評價客觀、全面和科學。本文對新課程下初中語文評價方法進行深入探討，以得出一些有益結論。

關鍵詞： 初中語文 新課程 語文評價 教學思考

引言

針對傳統語文課程評價存在的弊端與不足，新課標提出“課程評價建議”，對語文評價進行了深刻變革。根據新課標語文評價要求，初中語文課程評價不僅要考查學生語文學習成績，還要對教師教學方法、課程設計、教學過程進行全面了解和評價，淡化評價結果的選拔和排序功能，更好地促進學生全面發展。接下來，本文將對新課程初中語文評價進行深入討論，為指導語文評價實踐提供更好的理論指導。

一、強調語文課程評價的整體性和綜合性

傳統語文教學評價側重于學生知識學習和掌握情況、學習成績兩個方面，甚至片面追求語文考試成績，導致語文教學評價陷入較大困境當中。在這種評價模式下，學生語文學習積極性必然會受到嚴重打擊，語文學習變得枯燥、乏味。片面以學習成績為評價手段，對學生全面發展形成較大負面影響。語文課程具有人文性、工具性的特點。對此，新課標下的語文評價明確：“語文評價要綜合知識掌握、學習過程、情感體驗等多個方面，以促進學生語文綜合素養提升?！币虼?，語文評價手段和指標要多樣化、全面化。尤其學習過程、學習體驗、情感價值方面需要加強和重視。一般來說，語文學習過程融合知識吸收、情感升華、審美情趣培養等多種內容，這就要求語文評價體現綜合性、全面性，促進學生語文綜合能力發展。針對不同學生制定不同的評價指標和標準，體現學生的個性和興趣。如果采用統一評價方法和標準，就必然會讓很多學生感到不適，學習起來枯燥無味，從而影響教學質量。因此，語文評價要堅持綜合性標準，同時重視學生個體差異。

語文課程評價的整體性主要通過教學內容體現。語文教學主要內容是識字、寫字、閱讀、寫作、口頭表達等，且形成一個有機知識體系。因此，語文評價不能局限于寫作、閱讀等少數幾個方面，要對識字、口語、情感、審美等方面進行評價。如果評價指標側重于少數幾個方面，那么不僅不能了解學生總體學習情況，還無法保證教學目標順利實現。實際中，一些語文教師為了追求考試成績和升學率指標，采用的評價指標往往與學生全面發展相脫節，如口語表達能力是重要的語文素質，但是由于考試中沒有這方面內容，語文評價忽視這方面素質考核，顯然不利于學生語文綜合素質提升。因此，新課標提出的評價整體性要求，就是針對這個問題做出的專門回應，希望引導教師更注重學生全面性發展。

二、形成性評價和終結性評價并舉，側重于形成性評價

形成性評價側重于過程評價，終結性評價注重結果。傳統評價模式下，教師只關注學生的考試分數，對學生學習過程中的表現重視不足。在開展教學活動的過程中，對于沒有列入考試范圍內的內容往往一帶而過，如實際中口語表達課，情景模擬、綜合學習體驗等教學環節基本省略。對列入考試大綱的內容，則反復講解和練習，使學生形成這樣一種錯誤學習觀，學習目的就是得到更高分。顯然不利于調動學生學習積極性，容易產生厭學情緒。這種評價方法顯然是有失偏頗的、不科學的。對此，新課標要求同時注重形成性評價和終結性評價，特別加強形成性評價。要求廣大教師轉變評價思想觀念，將評價重心從結果轉移到過程上，讓學生更注重學習過程中的能力培養。因此，采用成長記錄方式將學生學習過程中的一點一滴記錄下來，客觀全面評價學生語文學習情況。實際中，教師和家長要對學生學習過程進行跟蹤觀察，對其學習過程中出現的問題及時糾正，促進其健康成長。另外，形成性評價有利于學生更好地認識自身存在的問題，并及時調整和改進。

三、采用定量與定性評價相結合的方法，側重定性評價

一直以來，初中語文評價以定量評價為主，也就是考試分數是唯一的評價標準，使語文教學存在諸多缺陷與不足。根據新課標要求，語文評價要加強學習檔案和考試結果分析，對學生學習過程中存在的問題進行客觀描述和了解，制定有針對性的改進措施。教學過程中盡量采用正向激勵方法，正面引導學生全面發展?？傮w來說，教師要全面客觀地了解學生學習狀態，并提出中肯、科學的改進對策。首先，老師要對學生進行全方位觀察和了解，對其學習態度、知識能力、情感態度、價值觀等進行分析，指出存在的問題并提出改進對策，并在實際行動中體現出來；其次，保證評價結果客觀公正，實事求是，以事實作為評價依據，讓學生心服口服，真心接受。同時讓學生感受到教師的良苦用心。在教學過程中盡量用正面激勵方法，增強學生自信，提高語文學習積極性。針對不同學生給予針對性評價結果，避免千篇一律、一刀切。如對于“差生”，其取得的細微進步要放大表揚，對于成績優秀的學生，不能過度使用表揚評價，而要提出更高的發展目標，避免驕傲自滿。每一種評價方法都有特定的適用條件和環境，我們要采用多樣化評價方法，靈活使用，對學生進行客觀、全面和公正的評價，促進其全面發展。

四、引入多元化評價主體

傳統語文教學評價模式下，評價主體是教師，除此之外別無其他。單一評價主體下，學生只能被動接受評價結果，不少學生產生不同程度的不滿情緒，認為教師評價存在偏頗性，沒有對自身學習情況進行客觀了解就做出評價結論，從而產生強烈的抵觸情緒。單一的評價主體會帶來許多弊端和不足，無法保證評價結果客觀公正。新課標對上述問題做出了準確的評價：開展語文評價，引入多元化評價主體，形成教師評價、自我評價、相互評價的綜合性評價體系。與此同時，還可以將學生家長發動到評價活動中。評價過程中，意識到不同學生之間存在明顯的差異性，并制定有針對性的評價方法，促進每一位學生全面發展。這里重點討論自評和互評方法。通過組織學生自評和相互評價，讓學生體驗到自己與他人存在的差距，對個人學習情況作出客觀合理的評價，正確認識到自身存在的問題，找到改進方向和努力目標，學習過程中自覺改進和調整。另外，善于發現自身優點和長處，學會保持和發揚，利用自己的特長，實現更高的發展目標。同依靠教師觀察的評價方法相比，這種評價方法顯然更具實際價值。因此，學生評價主體要多元化，這是保證評價結果客觀、全面、公正的重要前提。

結語

新課程背景下，初中語文教師要與時俱進，及時轉變教學觀念和思想，根據新課程標準開展語文評價，堅持以學生為本，促進學生綜合素質全面提升，創新評價方法和手段，在教學工作中貫徹落實新評價思想、方法和手段，為語文教學改革創造良好條件，促進中學語文教學良性發展。

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