任務驅動法在車工教學中的應用

謝萬英

摘 要：各大院校的機械專業學生都需要學習的一門課程就是車工實訓，車工教學當中涉及刨、鏜、鉗、制齒等多種內容，幾乎涵蓋了當前機械制造行業中的所有工作內容，通過接受車工教學，學生能夠熟練掌握機械制造能力，全面提升自身的職業技能和職業素養，以便在激烈的就業環節中搶占有利先機。為了能夠充分調動學生的學習積極性，教師可以選擇采用任務驅動法進行車工教學。

關鍵詞：任務驅動法；車工教學；應用

引言：車工教學對職業技術學院特別是機械專業的學生具有極其重要的意義，鑒于傳統的車工教學中教師傾向于向學生傳授基礎的理論知識，并且使用示范操作等方式完成教學任務，在此過程中教師與學生之間的有效互動交流非常少，學生的自主學習能力和實踐動手能力未能得到充分鍛煉，因此學生的參與性和積極性也大打折扣。為了改變這一教學困境，教師可以選擇使用任務驅動法進行教學。本文將著重圍繞任務驅動法在車工教學中的應用進行簡要分析。

一、任務驅動法的簡要概述

所謂的任務驅動法，顧名思義指的就是教師在學生學習過程中，通過給學生布置適當的學習任務進而驅使學生能夠深入學習。具體來說就是教師根據具體的教學內容和學生的實際學習情況，布置一個與之相適應的任務活動，學生運用自己的所學知識并且積極進行自主思考，從而順利完成教學任務活動并且鞏固和強化所學知識。任務驅動法更加注重培養和鍛煉學生的實踐動手操作能力和分析問題、解決問題的能力。學生在教學任務的驅動下，能夠充分調動學習積極性和熱情，并且在此過程中學生能夠完美消化吸收和熟練運用所學理論知識，提高自身的綜合能力。

二、任務驅動法在車工教學中的應用

（一）創設情境

任務驅動法運用在車工教學中，教師首先需要在正式提出具體任務之前創設相應的教學情境，慢慢激發學生對任務的好奇心和完成任務的欲望。例如使用現代化教學手段播放一段與任務內容相關的視頻動畫或音頻資料，幫助學生快速理解任務內容。另外，鑒于車工教學本身對精準性、嚴謹性的要求極高，教師在進行車工教學前需要著重向學生申明安全操作流程同時端正學生的學習態度。因此教師可以向學生講述一個錯字引發的血案案例，該案例講述的是某工程師在設計劇院的過程中，在選定主梁材質時因一字之差導致劇院演出過程中主梁折斷造成重大人員傷亡，該工程師也被判處八年有期徒刑。借用真實的案例事件為學生營造科學嚴謹的教學氛圍，使其明確在實際車工操作中保持嚴謹認真的重要性。

（二）確定任務

任務驅動法中確定任務內容是其中的重中之重，教師在設計任務內容的時候需要分別參照兩方面，一方面是具體的車工教學內容，另一方面就是學生的實踐操作能力，教師在設計任務內容時需要仔細權衡考量這兩個方面，然后再布置給學生。比如說教師可以在三角螺紋的教學之后，趁熱打鐵向學生布置自行加工三角螺紋的任務[1]。此時學生將充分利用自己的所學知識，并且為完成任務將會主動搜集大量相關資料，深入了解加工三角螺紋的工藝，在確定任務的同時引導學生鞏固和復習過往知識，并將其落實到實踐當中。

（三）自主學習

在車工教學中運用任務驅動法，教師需要格外注重學生完成任務的環節，教師在向學生傳授完基礎的理論知識、方法步驟和任務內容之后，需要引導學生自主完成任務。比如說教師在布置完安裝三爪自定心卡盤的任務之后，學生在教師的指導下需要按照準備工作、具體操作、任務完成的順序明確操作流程。在準備工作當中學生應首先切斷車床電動機電源，并且將定位配合表面以及其他卡盤、連接盤表面擦拭干凈和涂油。之后在安裝三爪自定心卡盤時應該選取具有一定厚度的木板墊在靠近主軸處的床身導軌上[2]。此時教師需要提醒學生注意確?？ūP的法蘭平面緊緊貼合于主軸平面，同時安裝保護卡子，從而避免卡盤在工作中脫落。但在此過程中教師不得直接干預甚至代替學生的實踐操作，只負責對學生進行必要的指點提醒以及錯誤指正，否則將喪失使用任務驅動法的意義，學生在車工教學中也無法真正得到實際鍛煉。

（四）效果評價

任務完成之后學生要將任務結果進行提交，教師根據學生完成任務的質量和結果進行分析，從而判定學生對所學知識的理解和掌握程度。比如說學生在完成拆卸三爪自定心卡盤的任務中，教師需要對學生的操作規范、熟練程度以及最后是否成功拆卸等進行綜合評價，譬如學生是否將卡爪轉到近水平位置、是否使用低速倒車進行沖撞，在卡盤發生松動后學生能否立刻停車等等[3]。鑒于每一位學生的實踐能力和操作能力、理解能力各不相同，因此針對不同的學生教師需要使用不同的評價方式，學生也可以根據自己的實際情況選擇申報初級工或是中級工。值得注意的是，任務驅動法注重調動學生的主觀能動性，因此教師在評價過程中應適當注意評價語言，盡可能使用帶有正面色彩的語言或詞匯給予學生適當鼓勵，以增強學生的自信心。

結論：總而言之，，任務驅動法能夠大大提升車工教學現有的教學效率和教學質量，學生在完成任務的過程中能夠將所學的理論知識具體落實到實踐操作當中，不斷加強自身的實踐操作能力以及個人綜合素養，以便能夠在日后盡快適應工作崗位，順利實現人生價值。

參考文獻

[1] 王娟，李華義，時建瑞，余策云，陳立. 試析任務驅動法在車工教學中的應用效果[J]. 現代職業教育，2015，03：365-367.

[2] 譚美蓉. 淺談任務驅動法在車工教學中的應用研究[A]. 今日財富雜志社.2016年第一屆今日財富論壇論文集[C].今日財富雜志社：，2016：2.

[3] 湯天培，徐勛倩，王鈺明. 試論任務驅動法在車工課程教學中的應用[J]. 高等職業教育，2015，06：78-82.