分組合作教學在數控銑床實訓中的應用

摘 要：針對數控銑床實訓的特點，課程引入分組合作教學方法，極大的調動了學生的學習積極性，營造了良好的學習氛圍，提高了實訓教學質量，對整個實訓類教學具有實際意義。

關鍵詞：數控銑床實訓；分組合作教學；組織管理

1前言

數控銑床實訓是機械加工、設計、模具專業的一門專業必修課。課程是在學生學習完《機械原理》、《形位公差與檢測技術》、《數控加工編程與操作》等課程，掌握了一定機械制圖、加工工藝、數控編程等方面的理論知識之后開設。本課程的實踐性極強，課程目標在于培養會加工、懂工藝、高素養的生產一線技術人才。分組教學在很大程度上改變了數控銑床實訓教學的傳統模式，給實訓教學帶來了新的生機和活力，對整個實訓類教學的進步和發展也起到了積極的作用。

2分組合作教學在數控銑床實訓中應用的必要性

2.1在實訓教學中具有普遍性

伴隨著職業教育的蓬勃發展，入學新生逐年增長，在校生數量在被逐年刷新。國家及學校對實訓教學的投入無法滿足日益增長的學生需求，這就造成實訓設備數量少，故障率高，使用效率低，任職教師數量不足，同時為降低運營成本，班級的規模又在不斷的擴大，這也是分組教學被普遍應用的客觀因素。

2.2滿足企業對應屆畢業生的需求

現在學生絕大多數為90后，并且為獨生子女。學生的團隊意識薄弱，缺乏互幫互助精神，突出個性的張揚，甚至出現自大、自負、缺乏溝通等以自我為中心的情況。這給實訓教學造成了極大的困難，學生的極度叛逆又對安全實訓提出了極大的挑戰。企業在招聘應屆畢業生時，會很大程度的考慮學生的團隊合作意識及再學習情況，畢竟企業發展需要的是全體員工的努力。分組教學將不同個性的學生組建成一個小團隊，在團隊中相互學習、相互制約、相互忍讓，能有效的培養學生的溝通能力、紀律觀念、團隊意識等職業素養。

2.3符合高職學生學習方式的客觀性

根據不完全統計，大部分高職學生是高考后無望上本科大學，而選擇大專院校。該類學生的共同特點是理論基礎薄弱，缺乏學習興趣及學習方法，傳統的說教式教學模式很難在短時間內提高學生知識儲備。但活潑好動的學生往往動手能力強，思維比較活躍，采用分組教學有利于釋放其潛能，取得較好的教學效果。

3分組教學的具體實施

3.1分組準備

我校數控銑床實訓共有指導教師4人，教學設備8臺，一般采用兩名指導教師帶一個班級，每人管理4臺設備?，F以40人的班級為例，每名教師將指導20人，分成4組，每組5人。

按照常理，每組成員將按分層分配，即優等生1-2人，中等生2-3人，基礎較差生1-2人。但是，實訓教學有其獨特的規律，不能簡單的用理論成績的高低對學生進行劃分，同時為了培養學生的團隊合作及溝通意識，將按學號進行劃分，并將男女生搭配開，學習一個階段后再根據實際操作情況進行調整。

每組選出組長一名，一般由學生會或班級干部擔任。因為學生干部在組內具有較強的組織協調能力，能很好的理解、貫徹教師下達的指令，在同學中有廣泛的基礎。組長的職責是協助教師管理本組成員，監督各成員的執行情況，對不能處理的問題及時向老師反饋，并對各成員的學習態度及工作效果進行評價，教師在最終評價時將很大程度的倚重組長的評價。這樣就大大降低了教師的負擔，同時調動了學生的學習積極性。各組還輪流扮演安全員、程序員、技術員、操作員等角色，充分發揮每一名學生的能動性。

3.2具體實施方法

本文以數控銑床實訓對刀項目為例，具體介紹分組教學的實施辦法。

對刀項目是數控銑床實訓的重點，是課題件加工前的準備項目。通過該項目的學習，需要學生掌握什么是機床坐標系、工件坐標系；對刀的目的；對刀的方法；對刀的步驟；對刀檢測的方法；安全操作措施等內容。

對刀項目分為模擬對刀練習（6課時）、真實對刀練習（6課時）、對刀集中考核（2課時）共計14課時完成。在模擬對刀練習分項中，指導教師將分別對機床坐標系和工件坐標系進行講解，然后示范X、Y軸試切法對刀、Z軸對刀及對應的校驗檢測。各組分組練習過程中基本上由組長組織，組內成員輪流操作，同時輪流擔任安全員、組內求助員。安全員負責監督操作者安全操作，發現安全隱患及時提醒，出現安全事故及時處置。組內求助員負責解答操作者的疑問，捋順操作步驟及操作方法。

在真實對刀練習中，各組員已經基本上熟悉了各角色的職責，指導教師示范完畢后，各組組長自行組織練習。在分組中注重團隊意識的培養，充分發揮小集體的力量，帶領大家一起進步。

在對刀考核階段，操作者需要獨立完成。各組組長負責評分，評分表如表1所示。同時設立安全員，負責監督操作者的安全操作。通過上述措施能大大提高學生的學習積極性和實訓的安全性。

3.3分組教學在實踐中發現的問題及應對措施

這種“以學生為主體”的分組合作教學方式并不全部是優點，在實踐中發現了一下的問題：

（1）個別學生學習積極性差，在分組中“渾水摸魚”。對于實訓感興趣或學習能動性強的學生，可以在分組中發揮積極的作用。但是對于學習偏差的學生會產生消極怠慢的心態，不能扮演好小組中的角色，久而久之會受到組內成員的排斥，這就失去了分組合作教學的意義。

（2）各組組長受專業知識的限制，組員評價標準不統一。分組后，各組員的考核評價工作由組長負責，這雖然避免了指導教師因“人生”而進行主觀的評價及工作量大等問題，但是受到各組組長的掌控不一致，也會造成成績的不統一。

（3）分組教學會造成學生“老師放手不管了”的錯覺，教學秩序產生混亂，加大了管理工作量。在教學中教師將部分權力下放到組長，個別學生以為教師不管了，會產生聚眾起哄、玩弄手機、串崗等問題，加大了教師的課堂管理難度。

針對上述出現的問題，在后續實訓中采取了如下應對措施：

（1）做好課前準備。課前做好備課工作，積極查閱相關資料，充分了解分組合作教學的組織形式和內涵。靈活將分組形式融合到數控銑床實訓的教學中，做好組內分工。

（2）加強課堂巡視，發現問題及時糾正。分組實訓開始后，教師要經常進行巡回指導，發現個性問題個別解答，共性問題要集中進行講解。還要不時參與各組的討論，了解分組組織情況，督促不積極的學生參與討論。

（3）加強整體管控力度，做到“松中有緊，緊中有松”。教師要將強整體的管控力度，絕對禁止打鬧、串崗、起哄等問題，協助各組組長管理本組成員，把握好度，讓整個課堂“亂中有序，開放中有度”。

4結語

通過分組合作教學在數控銑床實訓中的應用，可以得到以下結論：

（1）分組合作教學完全適用于數控銑床實訓。

（2）很大程度上激發了學生的學習積極性，提高了教學質量。

（3）符合安全實訓的要求。

（4）分組合作教學還有待進一步的研究與實踐。

作者介紹：欒先玉（1985—），男，碩士研究生，講師，主要研究方向為數控技術、機械設計及加工等。